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Termes de Référence Pour la Refonte du Programme de Formation de la filière de

Termes de Référence Pour la Refonte du Programme de Formation de la filière de Mécanique Industrielle Pour le compte du Projet OFE PN : : BMZ-PN : 2016.1017.9, Sequa-PN : P833 2020 2/4 TERMES DE REFERENCE Les présents Termes de Référence (TdR) ont pour objet la révision du référentiel de formation d’une filière du Centre de Perfectionnement Technique de Kenitra (CPT), intitulée « Mécanique Industrielle », aux fins de mobiliser des outils et des méthodes conduisant à la conception, à la réalisation et à la mise à jour des programmes de formation ainsi que des guides pédagogiques qui en facilitent une mise en œuvre coordonnée et rigoureuse. 1. Informations préliminaires Depuis le 15 novembre 2019, les Centres de Formation Professionnelle des Associations Patronales de la Bavière (bfz gGmbH) coopèrent dans un projet de partenariat dans le domaine de la formation professionnelle (PFP) avec trois centres de formation professionnelle au Maroc, à savoir :  Le Centre de Perfectionnement Technique (CPT) relevant de la Chambre de l’Industrie, du Commerce et des Services de la Région de Rabat-Salé-Kénitra (CCISR)  L’Institut Spécialisé dans les Métiers de l’Automobile de Salé (ISMA) relevant de l’Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail (OFPPT).  Le Centre de Qualification Professionnelle dans les Arts Traditionnels (CQPAT) relevant de la Chambre d’Artisanat de la Région de Marrakech-Safi (CARMS). Le projet de Partenariat pour la Formation Professionnelle (PFP) géré par l’organisation SEQUA est financé par le BMZ (Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung – Ministère fédéral Allemand de la Coopération Économique et du Développement). L’objectif spécifique du projet étant l’amélioration de l’attractivité de la formation professionnelle dans les trois centres partenaires. Ceci étant, et compte tenu des résultats de la planification élaborée conjointement par les différentes parties prenantes du projet, à l’occasion de l’atelier de planification du 29 janvier 2020, notamment le résultat R2 (La qualité de la formation professionnelle dans deux centres est améliorée.) et plus précisément son indicateur I.R.2.1. : (Dans le CPT et CQPAT au moins deux programmes de formation sont élaborés et mise en œuvre selon 3/4 l’approche par compétences), cette action est entamée en réponse au besoin exprimé par le CPT en vue de mettre à niveau la filière de formation des techniciens en « Mécanique Industrielle » dans le respect des prescriptions réglementaires dictées par le Ministère chargé de la Formation Professionnelle au Maroc et en conformité avec les standards du métier exigés par les milieux professionnels et les entreprises. A noter que Le CPT est un établissement public de formation professionnelle basé à Kénitra, au Maroc. Créé en 1989 par la Chambre de Commerce, d’Industrie et de Services de Kénitra (CCISK) et mis en place dans le cadre d’une convention de jumelage entre la CCISK et l’Industrie-und Handelskammer Bochum (IHKB). Il a pour objectif de dispenser une formation technique initiale, réalisée en alternance entre le centre et l’entreprise, notamment dans les métiers de l'électricité, de l’électronique et de la mécanique industrielle. 2. Objectifs de la mission Les objectifs de la mission consistent en la réingénierie et l’actualisation des programmes de formation de la filière de mécanique industrielle en tenant compte à la fois des facteurs tels que les spécificités et l’évolution du métier, la situation de travail et les besoins exprimés par les milieux professionnels, les buts ainsi que les stratégies et les moyens pour atteindre les objectifs. Les programmes doivent être énoncés et structurés selon l’Approche par Compétences. Ils doivent servir de référence pour la planification de la formation et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation. Des outils et des instruments de gestion, d’organisation et de suivi de la mise en œuvre des programmes dans l’établissement, destinés aux gestionnaires et aux formateurs, sont à élaborer et à implémenter. 3. Mission et Tâches La mission consiste en la mise à jour et/ou l’élaboration du programme de formation (programme d’études) de la filière de Mécanique Industrielle, l’élaboration et/ou la révision des documents curriculaires ainsi que les outils pédagogiques destinés à aider le formateur, l’équipe pédagogique et les gestionnaires de l’établissement à effectuer la planification et l’organisation de la formation suivant l’approche par compétence. Pour réaliser ce travail, une nouvelle planification pédagogique doit être proposée, reposant sur les étapes suivantes : 4/4 Phase 1 : Production du programme de formation 1. Réalisation d’un état des lieux o Examen des documents pédagogiques existants ; o Examen des modalités et du système de planification de la formation ; o Vérification des outils et des procédures mis en place pour l’organisation, le déroulement et l’évaluation de la formation. 2. Elaboration et/ou rénovation des programmes de formation Phase 2 : Soutien à l’implantation du programme de formation 3. Elaboration du guide pédagogique 4. Adaptation du système d’évaluation 5. Appui aux formateurs et aux gestionnaires pour la mise en œuvre de la nouvelle organisation pédagogique. 4. Démarche méthodologique De manière générale, les documents du programme de formation doivent comprendre tous les éléments nécessaires à la planification de la formation ainsi qu’à la préparation du matériel d’évaluation des acquis des stagiaires et des outils pédagogiques et organisationnels. En outre et compte tenu du fait qu’il s’agisse d’une mise à jour et non d’une (première) conception, certaines étapes telles que l’analyse sectorielle et l’analyse de la situation de travail peuvent être écartées sauf en cas de nécessité. En tout état de cause, la démarche à suivre doit respecter les principes fondateurs de l’ingénierie de formation pour l’élaboration des programmes selon l’approche par compétence. La rigueur est de mise dans le choix des étapes du processus d’élaboration de programmes à mettre en œuvre et celui des travaux à effectuer. L’objectif poursuivi étant toutefois toujours le même : assurer la pertinence, la cohérence et l’applicabilité du Programme de formation. Dans cette perspective, et afin de se conformer aux exigences et aux directives des autorités gouvernementales chargées de la formation professionnelle à savoir le Cadre méthodologique d’élaboration des programmes de formation selon l’Approche par compétences, le Programme de formation doit être défini par compétences et conçu selon une approche globale qui tient compte à la fois des facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail, les buts de la formation professionnelle ainsi que les stratégies et les moyens à mettre en place pour permettre au stagiaire d’acquérir les compétences. Le Programme de formation doit énoncer et structurer les compétences que le stagiaire doit acquérir pour obtenir son diplôme, en respectant la règle des 70/30 (70% pour les 5/4 compétences métier et 30% pour celles des soft skills) . Il doit servir de référence pour la planification de la formation et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation des apprentissages. En résumé, le Programme de formation doit comporter les rubriques suivantes : Dans la première partie  Tableau-synthèse du Programme.  Buts du Programme de formation.  Matrice des compétences.  Logigramme des compétences.  Parcours de formation et d’apprentissage.  Phases d’acquisition d’une compétence.  Rôle du formateur en approche par compétences.  Rôle du formateur chargé du suivi et du maître d’apprentissage.  Glossaire. La Deuxième partie doit présenter, pour chaque compétence : 1. La fiche prescrite Décrivant la compétence telle que mise en œuvre en milieu professionnel et au seuil d’entrée sur le marché du travail, établissant ainsi le résultat à atteindre par le stagiaire au terme de sa formation. La fiche prescrite, outre la mention du nombre d’heures de formation en établissement, en milieu professionnel, présente l’énoncé de la compétence à acquérir par le stagiaire, le contexte de réalisation et les critères de performance à cibler pour cette compétence. 2. Les suggestions pédagogiques Qui visent à communiquer aux formateurs l’information facilitant l’interprétation de la compétence, et des suggestions suggérant les apprentissages de base, les éléments de contenu et les activités d’apprentissage favorisant l’acquisition de la compétence. Les suggestions pédagogiques se divisent en deux types : - Les suggestions pédagogiques pour la formation en établissement. - Les suggestions pédagogiques pour la formation en milieu professionnel qui diffèrent quelque peu des suggestions en établissement. Dans cette suite d’approche globale, deux documents doivent accompagner le Programme de formation : le Référentiel d’évaluation et le Guide d’organisation pédagogique et matérielle. A noter que pour le référentiel d’évaluation, il s’agit essentiellement d’une adaptation du système existant au CPT aux spécificités du nouveau programme de formation et au mode de formation selon l’approche par compétence. Pour ce qui est du Guide d’organisation pédagogique et matérielle, ce document doit contenir tous les renseignements nécessaires concernant les besoins inhérents au programme de 6/4 formation : modes d’organisation, ressources humaines, mobilier, appareillage, outillage, ressources matérielles (en tenant compte des équipements existants dans l’établissement), et des aménagements des locaux. Il devra en outre inclure ; - Un tableau comparatif des besoins du programme et des équipements déjà existants, incluant les locaux - Un plan d’aménagement des locaux Enfin, une réflexion attentive devra être accordée à la planification et à l’élaboration des emplois du temps des ressources humaines et à uploads/Management/ tdr-refonte-cjshjdursus-mi-vf.pdf