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ةيو لسن ا ات ج در تلا 1 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة يتب التر يتنطولا ا ع لا م والتكنولوجي د هي ت ي ر علين تلا يوانثلا الوفتشيت العاهت للبيداغوجيا السنويت رجاث التد هادة اللغت الفرنسيت لغاث ب ا د آ /علوم/ثانوي الثت ثال السنت جويليت 2019 ةيو لسن ا ات ج در تلا وزارة الت تبير ولا تنيط ةرازو تبيرتلا ولا تنيط2 Progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE 3ème année secondaire REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE LAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE Juillet 2019 ةرازو تبيرتلا ولا تنيط3 ةيو لسن ا ات ج در تلا REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PROGRESSION ANNUELLE FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE JUILLET 2019 Niveau : 3AS FILIERES : Lettres Philosophie et Langues Étrangères ةيو لسن ا ات ج در تلا Notes explicatives 1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel. 2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets. 3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique (décliné en séquences.) 4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif(colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique. 5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif. 6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances. 7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences. 8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes. 9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la séquence. 10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu. 11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique. 12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la production écrite. 13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses. IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée. Profil d’entrée en 3èmeA.S. Le profil d’entrée / Cycle secondaire Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication. Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle) Produire un discoursécrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement(discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006) L’apprenant est capable de : - Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou critiques, à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour agir sur le destinataire ; - Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudié en 2ème année en respectant la situation de communication et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles étudiés. » Sommaire 3ème année secondaire synopsis 1. Lettres et philosophie &languesétrangères Projet Objet d’étude Intitulé du projet Volume horaire Pag e Projet 1 Séquence 01 + 02 Textes et documents d’histoire Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves 09 semain es 07 Projet Objet d’étude Intitulé du projet Volume horaire Pag e Projet 02 Séquence 01 + 02 Le débat d’idées Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement. 09 semain es 15 Proj et Objet d’étude Intitulé du projet Volume horaire Pag e Projet 03 Séquen ce L’appel Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve de civisme. 05 semaines 20 Projet Objet d’étude Intitulé du projet Volume horaire Pag e Projet 04 Séquen ce La nouvellefantastique Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée 05 semaines 25 Projet 1 Séquence 01 + 02 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves Pré-requis - Identification du modèle discursif : texte expositif-informatif -Identification des marques de la situation d’énonciation. - Identifier les caractéristiques du texte expositif et narratif. -Inférer la visée informative du discours d’histoire. -Retrouver les procédés d’objectivation en rapport avec la visée de l’auteur. -Retrouver la chronologie de la narration. -Distinguer entre acteur et témoin de l'événement. -Distinguer entre événement Historique, réflexions, et commentaires. -Repérer les procédés d’authentification des faits racontés (dates, lieux, noms des personnes citées.) -Restituer l’information essentielle dans un texte expositif/informatif (la nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale). -identification du degré d’implication de l’énonciateur. Compétence s à installer Obj et d’étu de Capacités / Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence Volu me horai re prév u Régulatio n / Remédiati on Comprendre et interpréter des discours objectivés, en tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur . Textes et documents d’Histoire 1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. 2. Anticiper le sens d’un discours : - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral. 3. Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un discours - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. -Séquentialiser le texte écrit pour retrouver les grandes unités de sens. Regrouper des éléments d’information pour construire des champs lexicaux. 4.Élaborer des significations Repérer les marques de l’énonciation. - Expliquer l’influence des constructions syntaxiques sur le texte. - Distinguer les informations essentielles des informations Étudier le système énonciatif pour aboutir à la visée communicative de l’auteur.  Emploi de la nominalisation pour reformuler les idées essentielles et les présenter sous forme de plan.  Interroger l'effacement du locuteur à travers des procédés d’objectivation.  Lexique de la caractérisation : Lexique appréciatif (mélioratif, péjoratif)  Le champ lexical relatif au domaine considéré : l’Histoire, la guerre, les civilisations…  Étude de la temporalité : -Repères temporels fixes/relatifs au moment de l’énonciation) -Antériorité des faits racontés. -Le présent de narration dans le texte d’Histoire. Lancement du projet Négocier en classe les termes et les modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les objets d’étude. Séquence 1 : Produire un texte pour uploads/Management/ tdrg-3th-noy 1 .pdf