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APPROCHE PAR LES COMPETENCES ET PEDAGOGIE DE PEDAGOGIE DE L ’INTEGRATION L ’INT

APPROCHE PAR LES COMPETENCES ET PEDAGOGIE DE PEDAGOGIE DE L ’INTEGRATION L ’INTEGRATION APPROCHE PAR LES COMPETENCES ET PEDAGOGIE DE PEDAGOGIE DE L ’INTEGRATION L ’INTEGRATION François LASNIER François LASNIER disait à juste titre : disait à juste titre : • « Pour ma part, si je ne devais utiliser qu’un « Pour ma part, si je ne devais utiliser qu’un seul mot pour caractériser seul mot pour caractériser une une compétence compétence, ce serait le mot , ce serait le mot « « INTEGRATION INTEGRATION » » • La pédagogie de l’intégration est la base La pédagogie de l’intégration est la base méthodologique de l’entrée par les compétences. méthodologique de l’entrée par les compétences. Sommaire Sommaire • Introduction Introduction • Qu’est ce que intégrer? Qu’est ce que intégrer? • Qu'est-ce que la (PI)? Qu'est-ce que la (PI)? • Par quoi se caractérise la (PI)? Par quoi se caractérise la (PI)? • Les façons de la (PI). Les façons de la (PI). • Comment planifier les apprentissages en termes Comment planifier les apprentissages en termes de compétences de base ? de compétences de base ? • L ’intégration des ressources L ’intégration des ressources • La situation d’intégration La situation d’intégration • Les situations et familles de situations. Les situations et familles de situations. • Objectif principal de la (PI) Objectif principal de la (PI) • Conclusion Conclusion Introduction Introduction Ces derniers temps,l'adminstration éducative ne cesse Ces derniers temps,l'adminstration éducative ne cesse de prêcher pour de prêcher pour la pédagogie de l'intégration la pédagogie de l'intégration.Il est .Il est vrai que celle-ci,appliquée dans les conditions qu'elle vrai que celle-ci,appliquée dans les conditions qu'elle requiert,est plus rentables pour les élèves;dans le sens requiert,est plus rentables pour les élèves;dans le sens que les élèves ne sont plus acculés à que les élèves ne sont plus acculés à restituer restituer des des connaissances qu'ils ont stockées dans leurs mémoires connaissances qu'ils ont stockées dans leurs mémoires pour aboutir,en fin, au pour aboutir,en fin, au bachotage bachotage. . L'approche par les compétences tente,en effet,à donner L'approche par les compétences tente,en effet,à donner du sens aux apprentissages dans la conscience des du sens aux apprentissages dans la conscience des élèves qui comprennent désormais leur processus élèves qui comprennent désormais leur processus cognitif cognitif. Car l'école en tant que lieu . Car l'école en tant que lieu factice de la vie factice de la vie, , comme le laissent suggérer les anciennes pédagogies, comme le laissent suggérer les anciennes pédagogies, renforce chez les apprenants cet effet de cloisonnement renforce chez les apprenants cet effet de cloisonnement qui sépare les apprentissages scolaires des faits qui sépare les apprentissages scolaires des faits sociaux. sociaux. • Par contre, avec Par contre, avec la pédagogie d'intégration la pédagogie d'intégration, ils sont en , ils sont en mesure de tracer mesure de tracer leurs chemins leurs chemins ,d'établir des liens avec la ,d'établir des liens avec la société. Cette méthode a, par ailleurs ,le sens de société. Cette méthode a, par ailleurs ,le sens de l'intelligence, puisqu'elle met l'élève dans l'intelligence, puisqu'elle met l'élève dans des situations des situations complexes complexes proches de proches de la réalité la réalité; où il doit mobiliser tous ; où il doit mobiliser tous ses savoirs même les connaissances transversales qui ses savoirs même les connaissances transversales qui regroupent diverses disciplines, ses savoir-faire, ses savoir- regroupent diverses disciplines, ses savoir-faire, ses savoir- être pour devenir être pour devenir compétent compétent et résoudre les problèmes et résoudre les problèmes auxquels il est confronté. Ma question: le transfert de cette auxquels il est confronté. Ma question: le transfert de cette approche dans l'enseignement/apprentissage du français approche dans l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère dans nos écoles est-il possible? Si les langue étrangère dans nos écoles est-il possible? Si les sureffectifs des classes, l'insuffisance des outils sureffectifs des classes, l'insuffisance des outils didactiques, les faibles préacquis des élèves sont des didactiques, les faibles préacquis des élèves sont des handicaps majeurs, quelles autres causes voyez-vous? handicaps majeurs, quelles autres causes voyez-vous? Qu’est ce que intégrer? Qu’est ce que intégrer? • Intégrer signifie établir des liens entre Intégrer signifie établir des liens entre les apprentissages afin de pouvoir les apprentissages afin de pouvoir résoudre des situations problèmes , en résoudre des situations problèmes , en mobilisant des connaissances et des mobilisant des connaissances et des savoir-faire acquis. Pour leur savoir-faire acquis. Pour leur apprendre à intégrer , on présente aux apprendre à intégrer , on présente aux apprenants des situations complexes, apprenants des situations complexes, appelées « situations d’intégration », appelées « situations d’intégration », et on les invite à les résoudre. et on les invite à les résoudre. LA PÉDAGOGIE DE L ’INTÉGRATION, LA PÉDAGOGIE DE L ’INTÉGRATION, C’EST QUOI ? C’EST QUOI ? Qu'est-ce que la Pédagogie de Qu'est-ce que la Pédagogie de l'intégration? l'intégration? • La Pédagogie de l’ La Pédagogie de l’intégration intégration n’est pas une pédagogie n’est pas une pédagogie à proprement parler : c’est une méthodologie à proprement parler : c’est une méthodologie curriculaire (référence au curriculaire (référence au curriculum curriculum), c’est-à-dire ), c’est-à-dire qu’elle propose un mode d’organisation des qu’elle propose un mode d’organisation des apprentissages et de l’évaluation au sein d’un apprentissages et de l’évaluation au sein d’un système éducatif ou d’un système de formation. Elle système éducatif ou d’un système de formation. Elle se situe au point d’articulation entre le niveau se situe au point d’articulation entre le niveau politique d’une part et le niveau des pratiques d’autre politique d’une part et le niveau des pratiques d’autre part. Dit autrement, elle fait office d’interface entre part. Dit autrement, elle fait office d’interface entre une politique curriculaire donnée (quel projet éducatif une politique curriculaire donnée (quel projet éducatif au service de quel projet de société ? quelles au service de quel projet de société ? quelles finalités ?) et les pratiques pédagogiques des finalités ?) et les pratiques pédagogiques des enseignants. enseignants. Par quoi se caractérise la Pédagogie de Par quoi se caractérise la Pédagogie de l'intégration? (PI) l'intégration? (PI)  La PI est efficace La PI est efficace En introduisant des périodes d’intégration, la pédagogie En introduisant des périodes d’intégration, la pédagogie de l’intégration fait preuve d’une double efficacité. de l’intégration fait preuve d’une double efficacité. Une Une efficacité interne efficacité interne tout d’abord : plusieurs études ont tout d’abord : plusieurs études ont montré que les résultats des apprenants de la pédagogie montré que les résultats des apprenants de la pédagogie de l’intégration sont meilleurs, en particulier lors de la de l’intégration sont meilleurs, en particulier lors de la résolution des situations complexes, où des gains jusqu’à résolution des situations complexes, où des gains jusqu’à 30% sont observés sur l’ensemble d’un cycle. Les 30% sont observés sur l’ensemble d’un cycle. Les résultats des apprenants sont également plus stables résultats des apprenants sont également plus stables dans le temps. dans le temps. Une efficacité externe Une efficacité externe ensuite, dans la ensuite, dans la mesure où les apprenants peuvent mobiliser leurs acquis mesure où les apprenants peuvent mobiliser leurs acquis dans les situations de la vie de tous les jours et qu’il a dans les situations de la vie de tous les jours et qu’il a par ailleurs été montré qu’ils réussissaient mieux les par ailleurs été montré qu’ils réussissaient mieux les examens d’entrée dans le secondaire. examens d’entrée dans le secondaire. • La PI est équitable La PI est équitable La pédagogie de l’intégration considère l’éducation comme un La pédagogie de l’intégration considère l’éducation comme un bien commun accessible à tous. En ce sens, elle a un souci bien commun accessible à tous. En ce sens, elle a un souci d’équité : il s’agit de donner la même chance de réussite à d’équité : il s’agit de donner la même chance de réussite à chacun. Ce souci d’équité se concrétise par l’introduction chacun. Ce souci d’équité se concrétise par l’introduction progressive et non exclusive des innovations pédagogiques, en progressive et non exclusive des innovations pédagogiques, en veillant à les accompagner de mesures appropriées veillant à les accompagner de mesures appropriées d’accompagnement et de régulation de la part de l’Etat. Ce d’accompagnement et de régulation de la part de l’Etat. Ce souci d’équité se traduit également dans des modalités souci d’équité se traduit également dans des modalités explicites d’évaluation de l’apprenant. explicites d’évaluation de l’apprenant. • La PI est contextualisée La PI est contextualisée La pédagogie de l’intégration est contextualisée, c’est-à-dire La pédagogie de l’intégration est contextualisée, c’est-à-dire qu’elle ne propose pas de contenus d’enseignement particuliers. qu’elle ne propose pas de contenus d’enseignement particuliers. Elle met l’accent sur des profils non pas uniformisés ou Elle met l’accent sur des profils non pas uniformisés ou standardisés, mais bien contextualisés. Pour la pédagogie de standardisés, mais bien contextualisés. Pour la pédagogie de l’intégration, il revient à chaque système éducatif de définir un l’intégration, il revient à chaque système éducatif de définir un ensemble de situations face auxquelles elle estime que l’élève ensemble de situations uploads/Management/ la-pedagogie-de-l-x27-integration.pdf