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Initiative pour l’éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté Moyen-Or

Initiative pour l’éducation aux compétences de vie et à la citoyenneté Moyen-Orient et Afrique du Nord Les douze compétences de vie essentielles CRÉATIVITÉ Dimension cognitive La créativité est une compétence de vie essentielle que les enfants devraient développer dès leur jeune âge. Elle aide au succès scolaire et à découvrir les divers talents des enfants. Composante essentielle de la Dimension cognitive, la créativité est l’une des compétences de vie les plus recherchées dans la Dimension instrumentale. Elle est un élément nécessaire et constructif des processus de pensée innovatrice et une compétence de vie cruciale pour les sciences et le monde du travail. Être créatif, cela aide à aborder des situations technologiques et numériques complexes et, plus important encore pour la région MENA, à apporter une contribution positive. La créativité permet de s’adapter à diverses situations de la vie en aidant à trouver solutions, méthodes et processus pour aborder problèmes anciens et défis contemporains. En utilisant leur créativité, les apprenants développent une sensation d’efficacité personnelle et de persévérance conduisant à un sentiment de pouvoir, l’un des résultats clés de la Dimension individuelle. La créativité sociale, un phénomène collaboratif, encourage l’apprenant individuel à devenir encore plus créatif en combinant différentes idées, parfois à travers différentes cultures. La créativité ajoute de la valeur à la Dimension sociale. DÉFINITION La créativité, ou être créatif, est la capacité à générer, articuler ou appliquer des idées, techniques et perspectives inventives (Ferrari et al., 2009), souvent dans un environnement collaboratif (Lucas et Hanson, 2015). Conjointement avec les compétences de pensée critique et de résolution des problèmes, auxquelles elle est étroitement liée, la créativité est une composante majeure de la pensée réfléchie, c’est-à-dire un processus de réflexion non chaotique, ordonné et structuré. Être créatif est, dans une large mesure, lié aux aptitudes cognitives de l’apprenant, y compris ses capacités d’analyse et d’évaluation (Sternberg, 2006). De plus, les processus de réflexion d’idéation sont fondamentaux pour les personnes créatives (Kozbelt et al., 2010). La créativité recoupe les compétences de gestion sociale et personnelle ; par conséquent, tout en étant reliée aux arts, elle est aussi une condition préalable aux comportements adaptatifs et innovants permettant de trouver des solutions à toutes situations de vie, y compris en situation d’apprentissage et sur le lieu du travail (Partnership for 21st Century Learning, 2015). La créativité est liée à l’efficacité d’autres compétences de vie, en particulier : la pensée critique, l’identification des problèmes (Sternberg, 2006), la résolution des problèmes (Torrance, 1977) et l’autogestion. En ce qui concerne une vision renouvelée pour l’éducation dans la région MENA, la créativité est pertinente à deux niveaux. En premier lieu, elle est intrinsèque au processus d’apprentissage de tous les apprenants à tous les âges pendant le programme scolaire. La créativité est un moyen de création de connaissances qui peut soutenir et optimiser l’auto-formation, le mécanisme « apprendre à apprendre » et l’apprentissage tout au long de la vie (Ferrari et al., 2009). Ainsi, il est essentiel de promouvoir la créativité pour améliorer les processus d’apprentissage et des systèmes d’éducation. En second lieu, promouvoir la créativité dans les situations d’éducation et au-delà aide les enfants, les jeunes et autres apprenants à découvrir leurs ressources dans de multiples disciplines et domaines, tout en développant leur capacité à réfléchir ensemble, à jeter un regard nouveau sur les situations journalières, familiales, relatives à la santé et au lieu de travail, et à offrir des suggestions constructives. Récurrentes dans les documents nationaux, la créativité et les compétences liées à elle, telles que la pensée novatrice, la collaboration et l’auto-efficacité, gardent leur valeur tout au long de la vie (Care et al., 2016). Pour cette raison, des psychologues, tels que Vygotsky et Guilford, maintiennent depuis longtemps l’importance de CRÉATIVITÉ favoriser le développement créatif chez les enfants afin de les préparer à un avenir en évolution (Kozbelt et al., 2010 ; Guilford, 1950), ce qui, à son tour, est une priorité dans le contexte de la région MENA car les enfants et les jeunes vivent dans des environnements particulièrement complexes. Les interventions visant à améliorer la pensée créative ont réussi à augmenter le succès scolaire des élèves (Maker, 2004) ; ceci est d’une pertinence particulière dans la région MENA où la prestation des services d’éducation n’encourage pas d’habitude la créativité en raison d’une pédagogie centrée sur l’enseignant et qui tend à supprimer les idées novatrices (Beghetto, 2010). De plus les environnements scolaires ne sont pas systématiquement ressentis comme sécurisés par les enfants, ce qui peut inhiber la créativité. Encourager la créativité en adaptant de nouvelles techniques d’enseignement et en construisant des environnements éducatifs sécurisés pourrait, ainsi, soutenir une amélioration globale de la performance des écoles de la région, tout en préparant les apprenants à faire preuve d’un esprit novateur dans la vie et dans le monde du travail. La créativité se développe du stade de potentialité à celui de la concrétisation au fur et à mesure que les enfants grandissent ; il est donc nécessaire de commencer à l’encourager dès un jeune âge. Des efforts fructueux ont été menés pour améliorer la créativité des enfants en les encourageant à acquérir des compétences de jeux de simulation (Russ et Fiorelli, 2010). Les autres facteurs de succès comprennent : i) L’exploration des différentes activités afin que les enfants puissent trouver ce qu’ils aiment et développer leurs talents et capacités ; et ii) Un environnement bienveillant dans lequel les enfants ne craignent pas d’exprimer des idées non conventionnelles, où les actes de créativité quotidiens sont renforcés, et où la capacité à résoudre seul les problèmes est encouragée (Russ et Fiorelli, 2010). Selon l’article 29 de la Convention relative aux droits de l’enfant, la créativité est cruciale pour « l’épanouissement de la personnalité de l’enfant et le développement de ses dons et de ses aptitudes mentales et physiques, dans toute la mesure de leurs potentialités » (Assemblée générale des Nations Unies, 1989). Par conséquent, au-delà du développement des facultés intellectuelles des enfants, une tâche traditionnellement considérée comme la seule responsabilité des écoles (UNICEF, 2007b) trouve une justification fondée sur les droits pour que les cadres de l’éducation soient propices à la créativité. Cela peut se faire en encourageant et en favorisant le dynamisme, l’esprit ludique et la confiance, tout en promouvant la tolérance des différences et l’engagement personnel (Siegel et Kaemmerer, 1978). Un environnement propice à la créativité devrait aussi comprendre une incitation organisationnelle et un soutien de groupe de travail (Amabile et al., 1995) afin d’accentuer la Dimension sociale de la créativité. LA CRÉATIVITÉ ET LES QUATRE DIMENSIONS D’APPRENTISSAGE « Apprendre à connaître » / la Dimension cognitive La créativité étant une compétence de vie essentielle, sa contribution à la Dimension cognitive d’apprentissage présente les avantages d’une pensée réfléchie, en particulier de la pensée créative, pour les apprenants de la région MENA et, par extension, pour les systèmes éducatifs de la région MENA et leurs résultats. La créativité est parfois comprise à tort comme résultant d’un processus de pensée chaotique alors qu’elle encourage en fait des pensées ordonnées et structurées, élargissant chez les apprenants, à tout âge, l’aptitude à penser de façon nouvelle et à mieux réussir, et ceci de manière plus constructive. La créativité peut être favorisée à travers l’enseignement et n’est pas réservée à une discipline particulière. Elle peut être considérée comme faisant partie intégrante d’une éducation de qualité et est acquise avec une formation et dans une classe où l’environnement y est favorable (Gutman et Schoon, 2013). Les approches d’enseignement qui valorisent l’acquisition de faits au détriment du développement des capacités de réflexion sont, d’un autre côté, associées à la suppression de l’expression créative (Kozbelt et al., 2010). La créativité est liée à la fois à la pensée novatrice et à la pensée divergente ; cette dernière, en particulier, implique d’imaginer plusieurs réponses à un simple problème – plutôt que de se concentrer sur une seule réponse correcte – un processus de réflexion qui peut conduire à la création et à l’innovation. Les processus métacognitifs, tels que la pensée stratégique, sont aussi liés à la pensée créative (Kozbelt et al., 2010). Les recherches sur le comportement et les fonctions cérébrales ont prouvé que, bien que les hommes et les femmes soient impossibles à distinguer en termes de compétences comportementales face à quelque tâche que ce soit, la structure de l’activité du cerveau tandis qu’il est engagé dans la pensée divergente indique des différences de stratégie entre les genres. Pendant la pensée divergente, les CRÉATIVITÉ régions du cerveau relatives à la mémoire déclarative étaient fortement activées chez les apprenants de sexe masculin, tandis que les régions impliquées dans le traitement autoréférentiel étaient plus engagées chez les apprenants de sexe féminin. Les implications de ces différences entre genres demandent une exploration approfondie dans le domaine des différences de genre dans la cognition d’ordre supérieur, où la question cruciale ne relève pas des capacités intellectuelles, mais des stratégies employées, de l’approche fonctionnelle des tâches et du style cognitif adopté par chaque genre dans des conditions spécifiques (Abraham et al., 2014) de manière à alors encourager chacun d’eux avec uploads/Management/ the-12-core-life-skills-all-fr-web.pdf