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Page 1 sur 3 H2 - Innovations et transformations des diverses activités physiqu

Page 1 sur 3 H2 - Innovations et transformations des diverses activités physiques enseignées dans le cadre scolaire 1930 - 1940 Perspective utilitariste du sport par George Hébert « être fort pour être utile ». Commandement au sifflet, péda directive. Pour les institutions, le sport c’est l’argent, la violence, la création d’une élite : il y a donc une certaine méfiance à son égard. Mais le front populaire tente de rapprocher le sport de masse, de compétition et l’EP. Il y a une émancipation des masses, leur intégration dans la vie culturelle et politique du pays. On parle d’une nouvelle éducation corporelle, non scolaire mais sociale, avec une évolution des mœurs par rapport au corps, normes sociales. Apparition des loisirs touristiques, culturels, sportifs. Il y a un enjeu politique de renforcement de la race, des masses « Sans former une élite du muscle » Hébert Leçon en 2 temps : 1. Gymnastique de maintien et gymnastique de base avec la Méthode Française (travail préparatoire) 2. Gymnastique Fonctionnelle (courses, marches, sauts, escrime, natation (les sports), les jeux (petits et grands) Les expériences Dezarnaulds en 1936 sont une prolongation des classes de santé de Latarjet en 1933. Ces classes ont obtenu des résultats significatifs sur la santé et la réussite scolaire des élèves. Cette étude basée sur la mise en place d'un mi-temps pédagogique et sportif (4h de cours/ jour) et 2h d'EP/jour) et d'une obligation de demi- pension (pour surveiller l'alimentation des enfants) a eu les résultats suivants : moins d'absences liées aux maladies, à savoir 353 en 6 ans pour le groupe test contre 1413 en 6 ans pour la classe témoin, soit environ 3 fois moins d'absences grâce à ce système), ET des meilleurs résultats dans toutes les matières (moins de surmenage scolaire et une meilleure assiduité car moins d'absences) Brevet Sportif Populaire : 1937 : « Sur fond d’athlétisme complet, sa création s’enracine alors autour de quatre objectifs majeurs : le développement du sport de masse, la lutte contre la dégénérescence physique, le plein usage des équipements et la préservation du pays contre la menace extérieure » (Lassus, 2007). Ce diplôme peut être passé librement par les élèves volontaires et permet d’attester d’un niveau « acceptable » en athlétisme L’Organisation du Sport Scolaire Universitaire OSSU est créée en 1938, elle remplace l’OSU. Des Sports collectifs ((BB/FB/Rugby) sont utilisés en compétition = nouvelle expérience), mais qu’au supérieur car prudence, considérés comme violents « tellement motivant pour l’enfant, qu’il s’y consacrera avec un engagement violent » Meirieu La guerre stoppe cet engouement du front pop et la démocratisation du sport n’est plus la priorité. 1940 - 1950 Projets de reconstruction de la nation, on voit apparaître des centres de rééducation, Ligue Française d’Education Physique (LFEP), dans laquelle des médecins travaillent (méthode suédoise). Les activités sont regroupées en familles hébertistes et en parcours sportifs. Les impératifs de santé sont toujours présents pour reconstruire la nation Le Conseil National de la résistance (CNR) fondé par Jean Moulin, invite à développer les activités de plein air qui renvoient à 3 activités principales : tourisme, sport, culture CNR 1946 : La formation corporelle est un droit de la responsabilité de l’état. En 1945, au lendemain de la guerre, les chiffres révèlent le contexte catastrophique du Pays. 80% des Français sont considérés comme déficients, 1/9 enfant meurt dès la 1ère année, la tuberculose tue ½ femme, les adolescents font 7-11 cm de moins et 7-9kg de moins qu’en 1935. » Enquête de la croix rouge française, 1946. 1947 : Deux commissions « la hache » puis « la guillotine » baissent les moyens de l’EPS qui va presque être supprimée. Il y a très peu de recrutement de profs, on mobilise des maîtres d’éducation et des moniteur pour enseigner l’EP, même s’ils ne sont pas formés à cette discipline. Il y a une transformation de l’EPS par une transformation des APS programmées, donc par le terrain. Il y a de plus en plus de sports collectifs, de sports de plein air, ludiques, qui remplacent peu à peu le grimper de corde, la natation à sec (sur un tabouret) Roger Delaubert, Revue EPS à propos du plein air entre 1945 et 1961. Page 2 sur 3 1950-1960 méthode unique Transformation de l’EP dépend de variation des contenus mais aussi des méthodes péda utilisées  travail en groupe (responsabiliser, éduquer dans et par le groupe), c’est une innovation pédagogique. En 1959, l’EP est évalué au bac. Note = performance avec l’utilisation de la table Letessier. Herzog 1960-1970 élève acteur, sportivisation de l’EPS Redéfinition des finalités, contenus et modes d’intervention. Il faut doter l’enfant d’une culture sportive, responsabiliser le sport à chercher de nouveaux talents pour représenter la nation lors des évènements sportifs. Les APS sont des moyens au service d’une finalité qui est l’évaluation (basée sur la perf pure), centrée sur gym athlé natation. Le but est de faire pratiquer le sport (fédéral) à tous pour que les meilleurs poursuivent en club, vers le haut niveau. En parallèle, diverses expériences voient le jour : Corbeil-Essonnes (1963) république des sports (1964) et stages Maurice Baquet (1965) EPS scolaire assez proche du sport fédéral, confusion école et club, problèmes de spécificité de la discipline, entraîneurs mieux que profs ? 8/11/1969 l’EQUIPE « les profs de sports sont-ils périmés ? » Péda directive mais l’initiative de l’élève commence à avoir sa place : responsabiliser à travers un groupe. Avec les mémentos FSGT (1967 -1976) on commence à prendre en compte le développement de l’enfant et on adapte les contenus en fonction : vers un apprentissage plus ludique (situation de résolution de problème, les élèves cherchent la solution en groupe, en essayant sur le terrain des techniques corporelles qu’ils voient sur une BD) 1970-1980 Développement des apprentissages des élèves. Circulaire 1967 « L’EPS agit sur l’individu dans sa totalité et contribue à l’éducation de sa personnalité en l'aidant à s'épanouir physiquement, intellectuellement et moralement ». La santé « s’apprend sans cesse ». Noter la performance sportive n’est plus d’actualité, il faut se démarquer du monde fédéral. L’EP n’est pas l’antichambre des clubs. Il faut doter l’enfant d’une culture sportive et l’éduquer corporellement, intellectuellement et socialement L’idée est de préparer les enfants aux activités de leur temps et à leur vie physique future Réforme structurelle comme la Loi Haby 1975 collège unique : mixité, repenser les pratiques nécessite une transposition didactique. On doit adapter les contenus aux filles et aux garçons dans une même leçon. 1980-1990 ère de la didactique, sport fédéral éloigné Réformes structurelles du début des années 1980 avec les lois de décentralisation = rénovation du système éducatif Enjeux sociétaux et contexte de l’époque : choc pétrolier (1972), problèmes d’emplois, d’insertion. Crise des banlieues, début du chômage structurel (crise économique), 1ères émeutes urbaines, donc l’école doit lutter contre l’échec scolaire et insérer les jeunes  ZEP créées en 1981, on rentre dans l’équité, installations meilleures dans ces établissements. Transposition didactique de l’EPS, réformer modes d’intervention et modalités d’évaluation  favoriser l’engagement des élèves et les mettre en position de réflexivité (ex numérique) « apprendre à apprendre » Christian Georges (1983, L'apprentissage par l'action) 1984 EPS Coeff 1 en contrôle continu au BAC, on évalue moins la perf et + l’implication et la motricité. 1984 - 1985 : apparition de 7 domaines activités dont pleine nature et danse + APEX (Activité Physique d’Expression) Programmes collèges 1985 (apparition de la péda différenciée et volonté de mettre l’élève en capacité d’évaluer sa propre pratique) lycée 1986 fait qu’EP est considérée comme égale aux autres disciplines, intègre les missions de l’école. Evaluation = conduites motrices + connaissances + capacités à s’investir et à progresser Projet d’établissement obligatoire en 1989 : EPLE doivent définir une orientation spécifique pour lutter contre l’échec scolaire  responsabiliser les établissements scolaires. Importance de l’équipe pédagogique. Fin 80’s impulsions institutionnelles incitent à modifier notre enseignement en innovant. Innovations pédagogiques avec la norme réglementaire ou la norme scolaire, au nom de l’égalité de traitement. Page 3 sur 3 1990 – 2000 éduquer à la citoyenneté (1996) la santé (1998). Mise en place de la transversalité, des compétences Transformation des modes d’intervention : familles d’activités, on choisit une APSA dans un groupe d’activité pour accompagner des transformations qu’on veut faire faire à nos élèves  transversalité des pratiques (une compétence acquise dans une pratique se transfère dans une autre) 1991 3e objectif général de l’EPS apparaît : 1. Capacités organiques foncières motrices (1907) 2. Domaines de culture lien avec les pratiques corporelles (1967) 3. Organisation de sa vie physique future, méthodologie (1991) On reformule les savoirs en EPS. Pour l’inspection générale, L’EP a réussi sa mutation institutionnelle en 1990. Elle est donc à partir de cette date légitime à l’école au sein de l’EN Il y a une modification des relations enseignant – enseigné Redéfinition de l’approche par compétences : l’adaptation de l’enfant passe par un approfondissement des compétences dans différentes APS. Différenciation entre compétences spécifiques et compétences générales. Redéfinition des finalités de l’EPS et du projet de formation, mise à distance uploads/Management/ theme-innovations-et-transformations-des-diverses-activites-physiques-enseignees-dans-le-cadre-scolaire.pdf