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Un monde prêt à apprendre 1 Accorder la priorité à une éducation préscolaire de

Un monde prêt à apprendre 1 Accorder la priorité à une éducation préscolaire de qualité RAPPORT MONDIAL UN MONDE PRÊT À APPRENDRE : © Fonds des Nations Unies pour l’enfance (UNICEF) Avril 2019 ISBN : 978-92-806-5044-0 Une autorisation est nécessaire pour reproduire toute partie de cette publication. L ’autorisation sera accordée gratuitement aux établissements d’enseignement et aux organisations à but non lucratif. Veuillez contacter la Division de la communication à l’adresse : nyhqdoc.permit@unicef.org. Citation suggérée : Fonds des Nations Unies pour l’enfance, Un monde prêt à apprendre : Accorder la priorité à une éducation préscolaire de qualité, UNICEF , New York, avril 2019. Remerciements Le présent rapport a été élaboré par la Section de l’éducation basée au siège de l’UNICEF . Il est le fruit de la collaboration de nombreuses personnes et équipes. L ’équipe chargée du rapport tient à remercier l’ensemble des personnes ayant si généreusement donné de leur temps, de leur énergie, de leur patience et de leur expertise. Nous remercions tout particulièrement nos collègues des bureaux régionaux et des bureaux de pays de l’UNICEF , notamment : Ana Abdelbasit, Emmanuelle Abrioux, Agnes Arthur, Daniel Baheta, Mariavittoria Ballotta, Francisco Benavides, Cecilia Baldeh, Xuefeng Chen, Bolorchimeg Dagva, Hugh Delaney, Ameena Mohamed Didi, Italo Dutra, Chinargul Dzhumagulova, Deepa Grover, Alvaro Fortin, Maekelech Gidey, Hiroyuki Hattori, Marilyn Hoar, Aleksandra Jovic, Joa Keis, Maja Kovacevic, Pawan Kucita, Elena Locatelli, Lang Ma, Mohammad Mohsin, Maniza Ntekim, Psyche Vetta Olayvar, Wycliffe Otieno, Alassane Ouedraogo, Tanaporn Perapate, Jelena Perovic, Abhiyan Jung Rana, Tanja Rankovic, Maria Paula Reinbold, Nicolas Reuge, Shantini Saberi, Margarete Sachs-Israel, Aarti Saihjee, Swadchet Sankey, Urmila Sarkar, Ulziisaikhan Sereeter, Dipu Shakya, Anna Smeby, Rasika Somaweera, Parmosivea Soobrayan, Pablo Stansbery, Erin Tanner, Haleinta Thiam, Audax Tibuhinda, Maria Elena Ubeda, Adriana Valcarce, Andries Viviers, Adriana Vogelaar et Haogen Yao, pour leurs observations critiques sur les études de cas de pays, ainsi que pour leur révision et leur amélioration de la portée et du propos de cette publication mondiale. Nous remercions également tout spécialement les collègues et les spécialistes de multiples organisations qui ont relu et enrichi ce rapport, notamment : Manos Antoninis (UNESCO GEM), Magdalena Bendini (Banque mondiale), Jean-Marc Bernard (Partenariat mondial pour l’éducation), Diane Coury (Institut international de planification de l’éducation), Amanda Devercelli (Banque mondiale), Friedrich Huebler (Institut de statistique de l’UNESCO), Yoshie Kaga (UNESCO), Raphaelle Martinez (Partenariat mondial pour l’éducation), Christin McConnell (Partenariat mondial pour l’éducation), Jean Claude Ndabananiye (Pôle de Dakar), Joseph O’Reilly (Save the Children), Alexandra Solano Rocha (Partenariat mondial pour l’éducation), Pauline Rose (REAL Center), Heather Saunders (Partenariat mondial pour l’éducation), ainsi que les nombreuses autres personnes ayant apporté des conseils et des idées au cours de l’élaboration de cette publication. Nous exprimons notre reconnaissance à Ruchita Brajabasi, Tara Dooley, Sarah French, Tanvi Shetty, Sukhmeet Singh et Jennifer Vu pour leur participation aux travaux de rédaction et de recherche aux différents stades de l’élaboration du présent rapport. Nous remercions Chloe O’Gara pour sa relecture et ses commentaires honnêtes et bienveillants. Nous remercions vivement Robert Prouty, qui a rejoint l’équipe de rédaction à un moment décisif et a contribué à affiner le propos et la vision de ce rapport. Les personnes suivantes nous ont aidés à définir la vision et le contenu relatifs aux programmes et aux politiques : Ted Chaiban, Jo Bourne, Pia Britto, Matthieu Brossard, Ana Nieto, Peter de Vries, Sherif Yunus Hydara, Morgan Strecker et Mark Waltham de la Division des programmes, ainsi que Lawrence Chandy, David Anthony et Brina Sidel de la Division des données, de la recherche et des politiques, ainsi que de nombreux autres collègues de la Division des programmes et de la Section de l’éducation au siège. Que toutes ces personnes soient ici chaleureusement remerciées pour leur fidèle soutien. Équipe du rapport Direction générale et coordination : Ivelina Borisova et Hsiao-Chen Lin. Rédaction et révision : Ce rapport a été rédigé par Ivelina Borisova (autrice principale), Robert Prouty, Hsiao-Chen Lin, Daniel Kelly, Morgan Strecker et Sherri Le Mottee. La relecture a été assurée par Catherine Rutgers Inc. et la révision par Green Inc. Les recherches et la vérification des faits ont été réalisées par Xinyi Ge, Yasmine Hage et Baishalee Nayak. Données et analyse : L ’équipe chargée des données et de l’analyse a compilé, analysé et interprété les données, afin d’en tirer des constats et de constituer un corpus de données aux fins du présent rapport. L ’analyse des données a été réalisée par Xinxin Yu, Suguru Mizunoya, Claudia Cappa, Nicole Petrowski et Shimizu Takako de la Division des données, de la recherche et des politiques, et par Daniel Kelly, Sunmin Lee, Matthieu Brossard et Blandine Ledoux de la Section de l’éducation de la Division des programmes. Production et graphisme : Brigitte Stark-Merklein a supervisé la production de ce rapport et a contribué à sa concrétisation, et Mamura Nasirova nous a aidé à nous lancer dans ce projet. Le graphisme a été réalisé avec beaucoup de patience et de dévouement par Paula Lopez, et Purva Sawat a contribué à la conception graphique. Communication et diffusion : L ’équipe de communication ayant contribué à la création du contenu médiatique et des produits associés était composée d’ Amy Blomme et Morgan Strecker de la Section de l’éducation de la Division des programmes, de Paloma Escudero, Achila Imchen, Samantha Mort, Georgina Thompson et Rudina Vojvoda de la Division de la communication, et d’ Anshana Arora et Karoline Hassfurter de la Division des données, de la recherche et des politiques. L ’UNICEF tient à remercier spécialement ses partenaires financiers, sans lesquels ce rapport n’aurait pas vu le jour. Nous remercions en particulier le Gouvernement de la Norvège pour son partenariat et pour son soutien continu et généreux en faveur de l’éducation. Un monde prêt à apprendre 1 Rapport mondial sur l’enseignement préprimaire UN MONDE PRÊT À APPRENDRE 2 Section 4 Avant-propos 6 Introduction 10 Chapitre 1 Pourquoi accorder la priorité à l’enseignement préprimaire universel ? 13 1.1 L’enseignement préprimaire de qualité constitue une base solide pour l’apprentissage 1.1.1 Entrée à l’école dans de bonnes dispositions 1.1.2 Validation des acquis d’apprentissage successifs 18 1.2 L’enseignement préprimaire universel renforce l’efficacité et les performances des systèmes éducatifs 1.2.1 Amélioration du taux d’achèvement du cycle primaire 1.2.2 Amélioration de l’efficacité des systèmes éducatifs en réduisant les surplus d’inscriptions et les redoublements 1.2.3 Les retours sur investissement en faveur de la petite enfance sont importants à tous les niveaux d’enseignement 22 1.3 L’enseignement préprimaire équitable contribue efficacement à la croissance économique 1 .3.1 Réduction des écarts de réussite et des inégalités 1.3.2 Acquisition de compétences professionnelles utiles, contribution à l’économie nationale 26 1.4 À l’échelle mondiale, la scolarisation dans l’enseignement préprimaire progresse de manière lente et inégale 1.4.1 Dans le monde, seule la moitié des enfants est scolarisée dans l’enseignement préprimaire 1.4.2 La situation économique et démographique empêche les pays de démocratiser l’enseignement préprimaire 1.4.3 Des millions d’enfants en situation d’urgence sont privés d’accès à l’enseignement préprimaire 35 1.5 Faire le choix du statu quo empêchera d’atteindre l’objectif de l’enseignement préprimaire universel 38 Chapitre 2 Équité : défis et solutions 40 2.1 Facteurs d’exclusion aux niveaux des ménages et des individus 2.1.1 Effets des facteurs au niveau des ménages : pauvreté, niveau d’études de la mère et lieu de résidence 2.1.2 Effets des facteurs au niveau des individus : origine ethnique, langue et handicap 2.1.3 Obstacles concomitants et écarts infranationaux en matière de fréquentation de l’enseignement préprimaire 48 2.2 Certains pays ont enregistré des avancées significatives. Comment peut-on accélérer les progrès vers l’enseignement préprimaire universel ? 2.2.1 Engagement politique en faveur des pauvres 2.2.2 Renforcement du leadership afin d’accorder la priorité à l’enseignement préprimaire dans les plans du secteur de l’éducation 2.2.3 Planification de l’accès universel, en veillant à ce que les populations les plus pauvres et les plus isolées ne soient pas les dernières à en bénéficier 2.2.4 Coordination de la prestation de services d’enseignement préprimaire entre le secteur public, le secteur privé et la société civile 62 2.3 Mobiliser le potentiel d’une démarche progressive vers l’enseignement préprimaire universel T able des matières Un monde prêt à apprendre 3 66 Chapitre 3 Instaurer un enseignement préprimaire de qualité à grande échelle 68 3.1 La notion de qualité et son rôle primordial dans l’enseignement préprimaire 70 3.2 Surmonter les obstacles tout en garantissant la qualité des programmes d’enseignement préprimaire universel 3.2.1 Le nombre d’enseignants du préprimaire compétents est insuffisant 3.2.2 Les enseignants du préprimaire doivent être davantage accompagnés 3.2.3 Les gouvernements sont confrontés à des choix difficiles en matière de qualifications, de formation et de ratio élèves/enseignant 3.2.4 Une stratégie transitoire peut être adoptée pour améliorer le ratio élèves/enseignant tout en maintenant la qualité 3.2.5 Des normes de qualité et des dispositifs réglementaires doivent être créés et mis en œuvre en priorité 3.2.6 La mise en œuvre d’un programme d’enseignement axé sur l’enfant et adapté à son niveau de développement est primordiale 3.2.7 Les systèmes d’enseignement préprimaire efficaces doivent coopérer avec les familles et les communautés et leur apporter un soutien 90 3.3 Les systèmes d’enseignement préprimaire nécessitent d’importantes mesures et améliorations uploads/Management/ un-monde-pret-a-apprendre-2019.pdf