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POUR L’ÉCOLE DE LA CONFIANCE VADE-MECUM CONSOLIDATION DES ACQUIS ET ACCOMPAGNEM

POUR L’ÉCOLE DE LA CONFIANCE VADE-MECUM CONSOLIDATION DES ACQUIS ET ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Former les talents aux métiers de demain TRANSFORMER LE LYCÉE PROFESSIONNEL SOMMAIRE DÉFINITION DE CE DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT ................................................................. 3 Les objectifs ............................................................................................................................ 3 Les horaires ............................................................................................................................. 3 La consolidation des acquis ............................................................................................ 4 L’Accompagnement personnalisé ............................................................................... 5 Organisation pédagogique .............................................................................................. 5 APPRENDRE À APPRENDRE ET FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE ........................... 6 APPRENDRE À APPRENDRE ............................................................................................. 6 FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE ............................................. 7 LA MAITRISE DE LA LANGUE AU CŒUR DES DISPOSITIFS ET DES ENSEIGNEMENTS ....................... 7 L’OUTIL NUMÉRIQUE AU SERVICE DE LA CONSOLIDATION ET DE L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ ............................................................................................................................ 8 FICHE 1 ........................................................................................................................................ 9 CONFIRMER, COMPLÉTER ET AFFINER LES RÉSULTATS DES TESTS DE POSITIONNEMENT .............. 9 FICHE 2 ...................................................................................................................................... 12 LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE ............................ 12 FICHE 3 ...................................................................................................................................... 14 CONSOLIDATION EN FRANÇAIS – LECTURE, DÉCODAGE, COMPRÉHENSION ............................... 14 FICHE 4 ...................................................................................................................................... 16 NIVEAUX DE MAÎTRISE DES COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUES ............................................. 16 FICHE 5 ...................................................................................................................................... 18 CONSTRUIRE UNE STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE D’ACCOMPAGNEMENT ET METTRE EN COHÉRENCE DES ACTIONS ............................................................................................................................. 18 FICHE 6 ...................................................................................................................................... 20 FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE (TRAVAIL DANS ET HORS DE LA CLASSE) ........... 20 FICHE 7 ...................................................................................................................................... 21 CONTINUER À APPRENDRE LA LANGUE ...................................................................................... 21 FICHE 8 ...................................................................................................................................... 22 LES COMPÉTENCES ORALES ....................................................................................................... 22 DÉFINITION DE CE DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT Les objectifs Afin de faire de la voie professionnelle une filière d’excellence, chaque élève doit pouvoir construire le parcours personnalisé qui réponde le mieux à ses besoins et à ses aspirations. Pour l’y aider, sont mis en œuvre : - des enseignements de consolidation ; - un accompagnement personnalisé ; - une préparation aux choix d’orientation. Ce dispositif d’accompagnement fait partie intrinsèque du temps scolaire de l’élève, de la seconde à la terminale, mais ses enjeux finaux s’inscrivent résolument dans son parcours professionnel ou d’études à moyen et long terme. Les horaires Chaque élève de CAP doit bénéficier d’un volume de 192,5 heures sur le cycle de deux ans (101,5 heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde, 84 heures en première, 91 heures en terminale). Le volume horaire annuel est modulé pour s’adapter aux besoins et aux projets des élèves entre les trois axes définis par le dispositif d’accompagnement : consolidation des acquis, accompagnement personnalisé et aide à l’orientation. Exemple d’organisation des trois volets de l’accompagnement renforcé donné aux élèves du cycle baccalauréat professionnel Aussi, en seconde et en première, la part la plus importante concerne, à travers la consolidation et l’accompagnement personnalisé, les nouveaux lycéens pour lesquels les connaissances et compétences composant le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ne sont pas stabilisées. En matière d’aide au choix d’orientation, le diagnostic opéré au cours du premier trimestre de la classe de seconde est l’occasion de faire le point avec l’élève, sur lui-même, ses motivations, Consolidation Accompagnement à l’orientation (poursuite d’études-insertion professionnelle) Seconde Première Terminale 90 h 84 h 91 h Accompagnement personnalisé centres d’intérêt, à travers un positionnement pédagogique et des entretiens individuels conduits notamment par le professeur principal en lien avec le psychologue de l’éducation nationale. La consolidation des acquis Afin de cibler au mieux les attentes et les besoins des élèves et de s’appuyer sur leurs acquis et leurs potentialités, la consolidation débute en seconde par la passation de tests de positionnement en français et en mathématiques, ainsi que d’un test oral facultatif : Présentation des exercices et des compétences évaluées en français : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/seconde/77/7/Test_de_positionnement_Francais_ 1038777.pdf Présentation des exercices et des compétences évaluées en mathématiques : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/seconde/77/3/Test_de_positionnement_Mathemat iquesmaths_1038773.pdf Les ressources sont à disposition sur le parcours M@gistère dédié : https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519 Ces tests visent à mieux cibler et organiser la consolidation des acquis des élèves. Ils tests doivent bien sûr être interprétés et complétés par les informations déjà disponibles, grâce au Livret Scolaire Unique, des observations en classe et durant la semaine d’intégration, des entretiens individuels (qui peuvent être nourris par le test oral optionnel). Cela doit permettre à l’équipe pédagogique d’élaborer un diagnostic individualisé qui identifie précisément les acquis et les manques des nouveaux lycéens pour lesquels les connaissances et compétences composant le socle commun en fin de cycle 4 ne sont pas stabilisées. Il s’agit ainsi de regarder précisément où en est le nouveau lycéen, d’une part en français, d’autre part en mathématiques. Le test de français permet de distinguer les élèves présentant des fragilités de lecture importantes ; de même, il faut situer le nouveau lycéen par rapport aux compétences en mathématiques CONFIRMER, COMPLÉTER ET AFFINER LES RESULTATS DES TESTS DE POSITIONNEMENT FICHE 1 FICHE 2 Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture Cette phase de consolidation qui débute de façon intensive en seconde peut se poursuivre au cours du cycle selon les besoins. Elle permet aux lycéens de renforcer les connaissances et compétences, en français (dont FLE et FLS) et en mathématiques, essentielles dans la vie personnelle comme dans la vie professionnelle et nécessaires pour une poursuite dans l’enseignement supérieur ou une insertion dans l’emploi. Les heures dédiées à la consolidation sont prioritairement affectées aux professeurs de mathématiques et de français. L’accompagnement personnalisé L'accompagnement personnalisé a pour but de soutenir l'élève dans la réussite de sa scolarité et de l’aider à gagner en autonomie. Il concerne tous les élèves et doit leur permettre de s'adapter aux exigences de la voie professionnelle, d’acquérir de nouvelles méthodes de travail, et de développer des compétences disciplinaires, transversales et socio-professionnelles. Il s’agit de dispositifs évolutifs et variés qui s’adressent à tous les élèves de la voie professionnelle en fonction de leurs besoins et de leurs projets à des périodes bien définies dans leur parcours scolaire. L’accompagnement personnalisé conduit à une évolution des pratiques pédagogiques dans le sens de la personnalisation de la prise en charge des élèves. Cet accompagnement doit conduire l’élève à prendre conscience de son potentiel et lui donner de l’ambition. Il doit aussi lui permettre d’asseoir une image positive de son projet scolaire et professionnel. Quelle que soit la discipline, les professeurs élaborent collectivement un projet pour la mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé ; dans ce cadre, ils construisent chacun des contenus adossés aux savoirs disciplinaires, aux programmes et aux référentiels. Ce travail réalisé dans le cadre de l’AP se fait donc en lien avec les différents apprentissages et enseignements. Organisation pédagogique L’accompagnement personnalisé est organisé à l’initiative des équipes éducatives et du conseil pédagogique et piloté dans le cadre d’un projet pédagogique d’équipe. La pleine efficacité pédagogique du dispositif nécessite un pilotage concerté. FICHE 3 Consolidation en français, lecture, décodage et compréhension FICHE 4 Niveaux de maîtrise des compétences en mathématiques FICHE 5 Construire une stratégie pédagogique Une organisation spécifique est à privilégier L’AP peut s’organiser suivant différentes modalités en fonction du projet de l’établissement et des équipes. On peut notamment s’inspirer des organisations suivantes : • l’horaire d’accompagnement peut être aménagé pour permettre à certains moments de l’année des temps intensifs consacrés à telle ou telle action particulière ; • l’AP ne peut se mettre en place qu’après une période d’accueil et de diagnostic permettant à l’équipe de prévoir une organisation pertinente au regard des besoins de chaque élève ; • l’alignement en barrettes peut renforcer le travail en commun des équipes au service d’une personnalisation des réponses plus fine, selon l’évolution des besoins ; cela peut mener au décloisonnement et à la création de groupes de besoin ou de groupes de compétences évolutifs dans le temps ; • la mise en cohérence de ces horaires d’accompagnement, qui font partie intégrante de l’horaire des élèves, et la concertation qui en découle au sein des équipes, peuvent être assurées avec profit par un professeur chargé de la coordination des dispositifs, afin de gagner en lisibilité et en efficacité, et de permettre aux lycéens de mieux identifier les personnes ressources. L’accompagnement personnalisé, sa conception et son organisation ont vocation à faciliter l’adhésion des élèves à l’ensemble des enseignements et des dispositifs de son parcours dans la voie professionnelle. APPRENDRE À APPRENDRE ET FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE APPRENDRE À APPRENDRE Apprendre à apprendre et à comprendre est un enjeu qui concerne l’ensemble des champs et des enseignements. Cela suppose une approche par compétences et renvoie à la fois : • à la capacité à mobiliser les ressources nécessaires pour réaliser une tâche complexe ou un projet ; • à la capacité à mettre en œuvre les voies et moyens pour traiter les ressources (comprendre des consignes, prendre des notes, organiser sa démarche, etc.) ; • à la mise en place d’attitudes qui favorisent les apprentissages (rigueur, concentration, planification stratégique, créativité, adaptabilité, etc.). FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE Le temps de l’accompagnement personnalisé et de la consolidation est le moment privilégié pour accompagner le lycéen dans sa démarche de travail personnel, tant en classe qu’en dehors de la classe. Cela est vrai également dans le cadre des démarches liées à son orientation. Il est uploads/Management/ vade-mecum-consolidation-et-ap-min 3 .pdf