Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

1 ÉPREUVE pratique d’évaluation des compétences expérimentales en Sciences de l

1 ÉPREUVE pratique d’évaluation des compétences expérimentales en Sciences de la vie et de la Terre (SVT) Baccalauréat à partir de la session 2023 Table des matières Introduction ..................................................................................................................................................................... 2 1. Une évolution de l’épreuve d’ECE ............................................................................................................................ 3 a. Une petite histoire de l’ECE .................................................................................................................................. 3 b. L’évolution des compétences évaluées lors de la session 2023 ........................................................................... 3 2. La diversité des situations d’évaluation de la banque 2023 .................................................................................... 5 a. Les sujets : « Elaboration d’une stratégie » .......................................................................................................... 5 b. Les sujets : « Test d’une représentation du réel » ............................................................................................... 5 c. Les sujets : « Reproductibilité des résultats » ...................................................................................................... 6 d. Les sujets : « Généralisation du phénomène » .................................................................................................... 7 3. L’architecture des situations d’évaluation de la banque 2023 ................................................................................ 8 a. Une architecture commune en deux parties ........................................................................................................ 8 b. L’introduction des situations d’évaluation ........................................................................................................... 8 c. Les ressources ...................................................................................................................................................... 8 d. La partie A : appropriation du contexte ; proposition d’une stratégie et activité pratique ................................. 9 e. La partie B : communication et interprétation des résultats ; prolongement de la stratégie pour répondre au problème posé ; conclusion ......................................................................................................................................... 9 4. L’évaluation de la prestation du candidat lors de l’ECE ......................................................................................... 10 5. Les différents temps d’évaluation et leurs modalités ............................................................................................ 13 6. L’oral dans les différents temps de l’épreuve d’ECE .............................................................................................. 13 7. Les fiches « sujet – candidat » ................................................................................................................................ 14 8. La fiche barème-évaluation .................................................................................................................................... 15 9. Le déroulement de l’épreuve ................................................................................................................................. 16 10. La formation des élèves ..................................................................................................................................... 17 a. La formation aux démarches scientifiques et au sens critique .......................................................................... 17 b. La formation aux gestes techniques ................................................................................................................... 18 c. La formation à la communication des résultats ................................................................................................. 19 d. La formation à l’autonomie ................................................................................................................................ 20 e. La formation à la sécurité ................................................................................................................................... 21 11. Des documents et des sites ressources pour accompagner l’ECE ...................................................................... 21 Conclusion ...................................................................................................................................................................... 22 Annexe 1 : banque de comptage de nombres de stomates et calculs mathématiques associés .................................. 23 Annexe 2 : différentes techniques possibles pour déterminer le champ d’observation du microscope ....................... 24 2 Introduction La note de service n° 2020-032 du 11-2-20201définit l’épreuve pratique d’évaluation des compétences expérimentales, une des deux composantes de l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre de la classe de terminale de la voie générale. Une note de service complète chaque année2 cette définition de l’épreuve en apportant toutes les informations nécessaires pour sa préparation, son déroulement et son suivi. Les situations d'évaluation servant de support à l’épreuve sont regroupées pour chaque session dans une banque disponible sur le site Eduscol3. Les situations d'évaluation s’inscrivent dans le cadre d’un problème ou d’une question scientifique à résoudre sans chercher à évaluer la restitution de connaissances scientifiques pour elles-mêmes, celles-ci étant prises en compte à l’écrit du baccalauréat. L’ECE, moment d’évaluation certificative de la maîtrise des compétences expérimentales, ne se confond pas avec les temps d’activités pratiques proposés en classe. Si occasionnellement il est possible d’utiliser la forme de l’épreuve pour entrainer les élèves ou abonder le calcul de la moyenne trimestrielle ou semestrielle, un recours systématique à celle-ci n’est ni nécessaire ni souhaitable. La mise en place d’épreuves blanches d’ECE en terminale doit être exceptionnelle. Le présent vade-mecum a pour objet de présenter l’évolution de l’épreuve d’évaluation des compétences expérimentales à compter de la session 2023 et d’en faciliter la préparation des élèves une année en amont de sa mise en œuvre. 1 Complétée par la note de service du 12-7-2021 qui définit à compter de la session 2022 du baccalauréat, les parties du programme de terminale qui ne pourront pas faire l'objet d'une évaluation lors de l'épreuve de l'enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre de la classe de terminale de la voie générale : dans la thématique « La Terre, la vie et l'organisation du vivant » : la partie « L'inéluctable évolution des génomes au sein des population » ; dans la thématique « À la recherche du passé géologique de notre planète » : la partie « Les traces du passé mouvementé de la Terre ». 2 La note de service pour la session 2022 est parue au bulletin officiel n° 47 du 16 décembre 2021 3 https://eduscol.education.fr/2561/banques-des-ece : la banque 2022 sera disponible à compter du 11 janvier 2022 3 1. Une évolution de l’épreuve d’ECE a. Une petite histoire de l’ECE L’épreuve d’ECE a considérablement changé au cours du temps. Les premiers groupes de recherche se sont formés dès la réforme du lycée de 1995 (disparition des filières C et D et création de la filière S et du baccalauréat S) afin d’expérimenter une évaluation des capacités expérimentales mais l’épreuve n’est devenue obligatoire avec l’inscription d’une note sur le livret scolaire qu’à partir de l’année scolaire 2002 – 2003. Au départ, il ne s’agissait pas d’évaluer des compétences mais des capacités. Le sigle de l’épreuve était le même, mais sa signification différente (Évaluation des Capacités Expérimentales). Figure 1 : L’évolution de l’épreuve d’ECE de 1995 à 2021 L’épreuve d’ECE a donc fortement évolué mais dans le souci d’une continuité qui s’organise autour de cinq axes : 1. La primauté d’une activité pratique pour résoudre en biologie ou en géologie, une problématique donnée. Cette activité pratique intègre ou non le numérique. 2. Le développement de l’autonomie des élèves que celle-ci soit conceptuelle (conception d’une stratégie ; choix du mode de communication) soit organisationnelle (gestion du temps / des appels à l’examinateur) soit pratique (protocoles expérimentaux allégés). 3. L’introduction de l’argumentation orale. 4. Un important travail sur l’évaluation avec le développement d’une évaluation par compétences identifiées, la mise en place d’une évaluation par curseur ou par niveau du niveau de maitrise des compétences et différenciée par l’introduction des aides majeures et mineures. 5. Une sensibilisation à la sécurité. b. L’évolution des compétences évaluées lors de la session 2023 La version 2023 de l’épreuve pratique d’Évaluation des Compétences Expérimentales (ECE) s’inscrit dans la continuité décrite ci-dessus. Elle vise à diversifier les compétences testées lors de l’épreuve, se rapprochant ainsi de l’ensemble des compétences déjà travaillées en formation dans le cadre des nouveaux programmes dont celles associées à la pratique de la réflexion scientifique et la capacité à exercer son sens critique. 4 Ainsi les sujets permettant d’élaborer une stratégie initiale tels que proposés dans les sessions précédentes seront complétés par quatre types de sujets dans la banque d’ECE à partir de la session 2023 : 1. Une manipulation conduit à des résultats qui peuvent demander à être consolidés par la mise en œuvre d’autres types de manipulations. Les élèves sont ici amenés à proposer une stratégie complémentaire à la manipulation initiale. La prise en compte des résultats potentiellement obtenus par cette poursuite de stratégie viendra alors renforcer ou limiter la portée des résultats obtenus par les élèves lors de leur première manipulation. Les sujets de type « poursuite de la stratégie » auront cette ambition. 2. Dans notre enseignement de SVT de nombreuses représentations du réel4 sont données, en particulier des représentations schématiques (schéma fonctionnel, boucle de régulation, …) ou des iconographies (liens structures-phénomènes, cartes géologiques, …). Ces représentations traduisent un ensemble d’observations, d’expérimentations et/ou de mesures qui sont interprétées à partir d’hypothèses faites dans un cadre théorique. Il est alors possible de tester par une activité pratique5 une des hypothèses constitutives de la représentation du réel. Les sujets de type « Test d’une représentation du réel » auront cette ambition. 3. Le fait pour un candidat d’obtenir un résultat suite à une activité pratique, n’implique pas que celui-ci soit significatif. Pour que le candidat puisse prendre du recul vis-à-vis de ce résultat obtenu et ainsi exercer un regard critique, il faut lui donner des éléments de référence scientifiquement validés. Il peut s’agir de bases de données, d’images, de résultats comparables … Celles-ci lui permettront d’inscrire son ou ses résultat (s) dans un corpus plus large et de pouvoir discuter de sa validité. Les sujets de type « Reproductibilité des résultats » auront cette ambition. 4. Le fait de mettre en évidence un phénomène biologique ou géologique par une seule activité pratique sur un cas particulier ne permet pas d’envisager sa généralisation. Pour que celle-ci soit ou non envisageable, il faut proposer un corpus de données plus important. Plus les différents cas étudiés présenteront le même phénomène biologique ou géologique et plus la généralisation sera justifiée. A contrario, l’existence de contre- exemples limitera ou interdira la généralisation. Les sujets de type « Généralisation du phénomène » auront cette ambition. La figure 2 ci-dessous récapitule donc cinq types de sujets proposés à compter de la session 2023. Ils ont en commun la mise en œuvre d’un protocole, la présentation et l’exploitation des résultats (étapes qualifiées de « constantes ») mais ils se distinguent par une étape qualifiée de « spécifique » car différente suivant la typologie de sujet. Figure 2 : Les compétences testées dans l’épreuve d’ECE à partir de la session 2023 et les 5 types de sujets Nous allons à présent uploads/Management/ vademecum-ece-2023-svt 1 .pdf