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ÉTUDE COMPARATIVE DE 3 TESTS DE « COPIES DE FIGURES » UTILISÉS CHEZ L'ENFANT :

ÉTUDE COMPARATIVE DE 3 TESTS DE « COPIES DE FIGURES » UTILISÉS CHEZ L'ENFANT : BEERY VMI, NEPSY ET DTVP-2 Valérie Barray, Anne-Sophie Deborde, Cécilia Galbiati, Gaëlle Jaouen, Gwenaëlle Lefévère, Marie Palu De Boeck Supérieur | « Développements » 2010/2 n° 5 | pages 21 à 33 ISSN 2103-2874 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- https://www.cairn.info/revue-developpements-2010-2-page-21.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Distribution électronique Cairn.info pour De Boeck Supérieur. © De Boeck Supérieur. Tous droits réservés pour tous pays. 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Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 03/06/2021 sur www.cairn.info (IP: 176.158.148.166) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 03/06/2021 sur www.cairn.info (IP: 176.158.148.166) Développements / juin 2010 21 Résumé Dans notre pratique d’ergothérapeutes, nous relevons fréquemment des différences notables de résultats d’un même patient à trois tests de copie de figures, utilisées en pédiatrie dans le domaine des troubles d’apprentissage. Cette étude compare ces trois épreuves: celle du « Beery- Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration » 4e version de Beery et Buktenica, 1997 (Beery VMI), celle de la « NEPSY, bilan neuropsychologique de l’enfant » de Korkman, Kirk et Kemp, 2003 (Nepsy) et celle du « Developmental Test of Visual Perception-2 » de Hammill, Pearson et Voress, 1993 (DTVP-2). Leur présentation détaillée montre des différences: matériels, propriétés psychométriques, notations et étalonnages. Une comparaison des résultats obtenus à ces trois épreuves auprès de 90 enfants de 6 à 10 ans est réalisée. Après normalisation des données, l’étude de corrélation montre un lien unissant ces trois épreuves. Mais l’analyse de variance multivariée par mesures répétées révèle une différence significative entre les moyennes. Plusieurs hypothèses sont proposées pour expliquer les différences retrouvées. Afin d’éviter le biais introduit par les différences culturelles entre enfants américains et français, les auteurs préconisent l’utilisation de l’épreuve de « Copie de figures » de la NEPSY pour comparer la performance du sujet testé avec celles de ses pairs. Celle du Beery VMI est recommandée quand il s’agit d’évaluer la performance de l’enfant dans une trajectoire développementale. Mots-clés • Copies de figures • Beery VMI • Nepsy • DTVP-2 • Différences culturelles Summary In our occupational therapists practice, we often find important differences of results obtained by the same patient using three different tests of copying geometric shapes which are used in pediatry in the field of learning disorders. This study compares these three tests: the « Beery- Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration» 4th version, Beery et Buktenica, 1997 (Beery VMI), the one issued of the “NEPSY a developmental neuropsychological assessment” Korkman, Kirk et Kemp, 2003 (Nepsy) and the test of copying of the «Developmental Test of Visual Perception-2» de Hammill, Pearson & Voress, 1993 (DTVP-2). Their detailed presentation shows some differences: material, psychometric property, scoring, standard settings. A comparison of the results obtained from 90 children from 6 to 10 years is realized. After standardization of the data, the study of correlation shows a bond linking these three tests. But the multivariate variance analysis by repeated measurements reveals a significant difference between the averages. Several assumptions are proposed to explain the found differences. In order to avoid the skew introduced by the cultural differences between American and French children, the authors recommend the use of the Nepsy test to compare the performance of the tested subject with those of its peers. The Beery VMI is recommended when it is a question of evaluating the performance of the child in a developmental trajectory. Keywords • Copying tests • Beery VMI • Nepsy • DTVP-2 • Cultural differences Étude comparative de 3 tests de « copies de figures » utilisés chez l’enfant : Beery VMI, NEPSY et DTVP-2 Valérie BARRAY 1 Ergothérapeute Anne-Sophie DEBORDE 1 Psychologue Cécilia GALBIATI 2 Ergothérapeute Gaëlle JAOUEN 1 Ergothérapeute Gwenaëlle LEFÉVÈRE 3 Ergothérapeute Marie PALU 2 Ergothérapeute 1. Service de médecine physique et de réadaptation de l’enfant, Brézin 3, Hôpital Poincaré, 92380 Garches 2. Centre de référence des troubles des apprentissages, C.H.U. du Kremlin Bicêtre, 78 avenue du Général Leclerc, 94270 Le Kremlin Bicêtre 3. SESSD APF, 55 rue Gustave Courbet, 92220 Bagneux © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 03/06/2021 sur www.cairn.info (IP: 176.158.148.166) © De Boeck Supérieur | Téléchargé le 03/06/2021 sur www.cairn.info (IP: 176.158.148.166) 22 Développements / juin 2010 V. BARRAY, A.S. DEBORDE, C. GALBIATI, G. JAOUEN, G. LEFÉVÈRE, M. PALU Introduction Les épreuves de copie de figures géométriques sont classiquement utilisées dans l’évaluation des enfants présentant un trouble des apprentissages (trouble d’acquisition des coordinations, dyspraxie, dys- lexie, dysgraphie…). Selon les auteurs, ces épreu- ves sont classées dans le champ des praxies constructives ou dans le domaine visuo-spatial. La cognition spatiale n’est pas un concept unidi- mensionnel mais inclut l’habileté à représenter et à organiser l’environnement en un cadre spatial cohérent, à intégrer des percepts visuels, à faire attention à des endroits spécifiques dans l’espace et à manipuler des objets, visuellement ou tactile- ment (Morrow & Ratcliff, 1988). Benton (1985, cité in Desmarais, Kaplan & Nollin, 2004) distingue les aspects visuo-perceptifs des aspects visuo-spa- tiaux et visuo-constructifs. Les composantes visuo- spatiales comportent des éléments de localisation, de direction, de distance et d’attention dans l’espace. L ’habileté à organiser un matériel complexe consti- tue les fonctions visuo-constructives. Desmarais et al. (2004) ajoutent que les fonctions visuo- constructives résultent des habiletés visuo-per- ceptives et visuo-spatiales et requièrent de la planification. Selon Barisnikov (2009), l’évaluation des capacités visuo-constructives, réalisée le plus souvent par des tâches de dessins et de constructions, peut être intégrée dans celle des fonctions visuo-spatiales. Dans la condition de copie de dessins (durant laquelle le modèle reste exposé devant l’enfant pen- dant sa réalisation), les compétences d’analyse visuo-perceptive et visuo-spatiale sont particuliè- rement sollicitées (Barisnikov & Pizzo, 2007). Mais l’utilisation de tests de copie de figures géo- métrique est aussi souvent intégrée dans l’éva- luation des praxies constructives (Albaret & Castelnau, 2005, Albaret & Soppelsa, 2005). Lussier et Flessas (2001) considèrent aussi que la reproduction de figures géométriques fait par- tie de l’évaluation des praxies de construction. La réalisation correcte d’activités constructives nécessite une perception visuelle intacte ainsi que des capacités visuo-spatiales et visuo-motrices efficaces. Chacun de ces 3 domaines (perceptif, visuo-spatial et moteur) peut présenter des défi- ciences qui entraînent des difficultés dans les acti- vités visuo-constructives (Groth-Marnat, 2009). Benton (1979, cité in Groth-Marnat, 2009) les classe ainsi: – déficit visuo-perceptif: défaut de discrimina- tion de stimuli complexes, de reconnaissance visuelle ou des couleurs, de perception figure- fond, ou d’intégration visuelle – déficit visuo-spatial: défaut de localisation de points dans l’espace, d’orientation topographi- que, négligence d’une partie du champ visuel, difficultés sur la direction ou la distance – déficit visuo-moteur: problème oculo-moteur, dans l’assemblage ou dans la performance gra- phomotrice. A l’heure actuelle en France, trois tests, entre autres, sont couramment utilisés chez l’enfant, pour éva- luer les capacités visuo-constructives dans des tâches de copie de figures géométriques: – l’épreuve d’« intégration visuo-motrice » du Beery VMI, – le subtest « Copie de figures » du domaine visuo-spatial de la batterie neuropsychologi- que NEPSY, – le subtest « Copie » du DTVP-2, intégré dans les épreuves mesurant l’intégration visuo- motrice. Selon leurs auteurs respectifs, le but de ces trois épreuves est identique : évaluer l’intégration visuo-motrice. Selon Beery, Buktenica et Beery (2004), l’intégration visuo-motrice correspond à la coordination entre perception visuelle et mouvements des doigts et de la main. Selon Korkman et al. (2003), il s’agit de l’intégration des aptitudes visuo-spatiales avec une activité motrice coordonnée. Dans le cas du DTVP-2, cette évaluation est réa- lisée grâce à la passation de 4 épreuves dont celle de « Copie ». Dans celui de la Nepsy et du Beery VMI, la passation des épreuves de « Copie de figures » suffit à l’évaluation de l’intégration motrice. Néanmoins, les auteurs du Beery VMI proposent la passation de tests de perception visuelle et coordination motrice sous la forme de quelques items supplémentaires comme un moyen d’évaluer les contributions visuelle et motrice à la performance au VMI. Mais ils ajou- tent qu’il n’est pas nécessaire d’administrer les deux épreuves complémentaires pour identifier les différents facteurs susceptibles d’affecter la performance au Beery VMI. Pour cela, ils conseil- lent plutôt d’utiliser une procédure détaillée dans le manuel et qui semble cliniquement plus intéressante. Alors que ces 3 épreuves sont pré- sentées par leurs auteurs comme évaluant l’in- tégration visuo-motrice, que les tâches sollicitées dans chacun des trois tests semblent très simi- laires : copie de modèles de figures géométri- ques, notre expérience clinique dans le domaine de l’évaluation montre des différences impor- tantes de résultats uploads/Management/devel-005-0021.pdf