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eduscol.education.fr/forensactes Ressources pour la formation continue des enseignants Programme national de pilotage Enseigner la philosophie , faire de la philosophie Actes du séminaire national, Paris, le 24 et 25 mars 2009 Octobre 2009 PROGRAMME NATIONAL DE PILOTAGE Enseigner la philosophie, faire de la philosophie Actes du séminaire national 24 et 25 mars 2009 Grand amphithéâtre de la Sorbonne, Cité internationale universitaire de Paris Ministère de l’éducation nationale Direction générale de l’enseignement scolaire TABLE DES MATIÈRES ........................................................................................................................... Avant-propos 5 ................................................................................................................. INTRODUCTIONS 7 ................................................................................................................... CONFÉRENCES 17 .................................................................................................................... La conscience 19 .................................................................................................. L’universel et le singulier 29 ............................................................................................................... La démonstration 49 ...................................................................................................... Communauté et société 65 ....................................................................................................... Science et philosophie 73 ........................................................................................ TABLE RONDE — 24 mars 2009 83 ................................................................................................... Concept, texte, argument 85 ............................................................................................................................. ATELIERS 89 .................................................... Compte rendu de la séance de travail sur la conscience 91 ................................. Compte rendu de la séance de travail sur l’universel et le singulier 95 .................................................................................... La rationalité des démonstrations 105 .......................................................................................... Liberté, normes et vie sociale 125 .................................................................................................... Philosophie et sciences 133 ............................................................................................. La classe au cœur de la cité 161 ........................ Compte–rendu de l’atelier « philosophie et histoire de la philosophie » 175 .......................................................................................... Atelier « méthodes et styles » 187 .................................................................................. Niveaux d’enseignement et cursus 207 ........................................................................ L’appropriation du savoir en philosophie 219 .............................................................................................. Qu’est-ce qu’approfondir ? 229 ................................................................................................... TABLE RONDE FINALE 235 ......................................................................................... La philosophie dans les livres 237 ........................................................................................................................... CLÔTURE 247 ...................................................................... Osez être des professeurs de philosophie ! 249 ....................................................................................................................... Conclusion 255 .................................................................................................................... Remerciements 259 Table des matières 3 Avant-propos Les Actes du Colloque Enseigner la philosophie, faire de la philosophie, que nous présentons dans les pages qui suivent ou dans les fichiers mis en ligne, rassemblent l’essentiel des communications, ateliers, échanges qui ont eu lieu les 24 et 25 mars 2009. La publication de ces Actes devrait donner un prolongement digne de son importance à une manifestation dont il faut souligner le caractère exceptionnel et qui a permis à un grand nombre de professeurs de philosophie, littéralement de tous horizons, de se rencontrer, de travailler, d’échanger sur leurs valeurs et leurs pratiques. Cela au bénéfice de la qualité de leur enseignement et pour le plus grand profit de leurs élèves. Mais, au delà de l’image enfin positive ainsi renvoyée, la publication des Actes de ce colloque est une invitation à poursuivre le travail commencé : travail d’appropriation des savoirs, d’approfondissement des échanges, de confrontation et de réflexion. En présentant le texte des interventions proposées dans la plupart des ateliers, les comptes rendus des discussions qui les ont suivies, chacun pourra remettre en chantier ce travail et le prolonger encore. Ces Actes ne sont pas la restitution épuisée de journées passées et finies, mais bel et bien le moyen concret de poursuivre un travail et de le faire partager par d’autres. Si les ateliers n’ont pas donné lieu le jour même à une synthèse, toujours caricaturale, la mise à disposition de compte-rendus substantiels devrait éviter trop de regrets. Comme il se doit s’agissant de philosophes, la diversité fut de rigueur : toutes les sensibilités, toutes les approches, toutes les prises de position, parfois extrêmes, avaient leur place et se retrouvent dans ces Actes. Désordre ou richesse, comme on voudra, mais rien d’unilatéral. JL P Comité scientiﬁque : Vincent Carraud (Université de Caen, Professeur) ; André Conrad (IA-IPR, académie de Nancy-Metz) ; Serge Cospérec (IUFM-Paris XII) ; Francis Foreaux (IA-IPR, académie dʼAmiens) ; Caela Gillespie (Lycée Lakanal, Sceaux); ; Virginie Gohin (DGESCO) ; Eric Gross (IGEN) ; Jacqueline Lagrée (Université de Rennes I, professeur) ; Jean-Louis Poirier (IGEN). 5 INTRODUCTIONS Patrick Gérard Recteur de lʼacadémie de Paris Chancelier des Universités de Paris L’enseignement de la philosophie est l’une des magnifiques caractéristiques du système éducatif français. Dans un monde où les connaissances dans tout domaine deviennent accessibles à tous, il y a un impérieux besoin de donner aux jeunes une formation à l’esprit critique et à la réflexion sur les informations qu’ils reçoivent. Avec la Direction générale de l’enseignement scolaire, l’Inspection générale de l’Education nationale a souhaité organiser un colloque qui a attesté de la vitalité de notre enseignement de philosophie. Il faut remercier tous ceux qui ont participé, dans un esprit d’ouverture aux autres disciplines, à cette manifestation. Ainsi, nos lycéens bénéficient de l’enseignement de professeurs très au fait des apports récents de la recherche ; ils sont à même d’intégrer dans les meilleures conditions cette culture humaniste essentielle à leur vie et à leurs futures responsabilités. 7 Enseigner la philosophie, faire de la philosophie 8 Jean-Louis Nembrini Directeur général de lʼenseignement scolaire Monsieur le Recteur, Monsieur le Chef du service de l’inspection générale de l’éducation nationale et de la recherche, Monsieur le Doyen, Mesdames et Messieurs les professeurs, Monsieur le ministre m’a demandé d’ouvrir ce colloque. Le grand amphithéâtre de la Sorbonne est le lieu des rencontres solennelles et des événements exceptionnels. Il ne saurait en être autrement. L’on n’invite pas Sorbon, Rollin, Pascal, Lavoisier, Richelieu et Descartes pour assister au train ordinaire des choses ! Il est vrai qu’un colloque du programme national de pilotage entièrement consacré à l’enseignement de la philosophie constitue un événement et un précédent… A ce propos, Monsieur le doyen, cher Jean-Louis POIRIER, je sais que vous avez porté ce projet à bout de bras. Je me crois donc autorisé, au nom de toute la salle et même au-delà, à vous en remercier. C’est donc avec le sentiment d’une certaine solennité que je salue aujourd’hui tous les professeurs, tous les formateurs et tous les invités rassemblés ici aujourd’hui. * * * Cette année, l’enseignement de la philosophie concerne 475 000 élèves de terminale, de métropole et d’outre-mer, qu’ils relèvent de l’enseignement public ou de l’enseignement privé. Quels que soient leurs projets d’orientation, qu’ils se destinent aux mathématiques, au commerce international, au droit comparé, à la gestion hôtelière, à l’histoire médiévale ou… à l’enseignement, ces 475 000 élèves, pendant 2, 3, 4 ou 8 heures cette semaine, feront l’expérience de l’exercice ardu de la pensée que suppose la pratique de la philosophie. Exercice ardu, dis-je : nous ne devons pas avoir peur de cette exigence. Vous le savez comme moi, toute époque a ses misologues, plus ou moins déguisés. 9 Quel professeur de philosophie, et je dirais même plus simplement quel amoureux des humanités – j’en suis un – n’a pas entendu des propos tels que : « ça ne sert à rien », « ça n’est pas utile dans la vie », ou encore « il n’y a qu’en France qu’on voit cela » ? Or, faut-il encore le répéter, l’enseignement secondaire ne doit pas être gouverné par la loi de l’utilité immédiate, particulièrement dans des formations, voie générale, voie technologique, qui n’ont pas vocation à déboucher immédiatement sur un emploi. Du reste, l’Education nationale, dans son Socle commun, a récemment et solennellement réaffirmé que la culture humaniste, à l’instar de la langue française ou des principaux éléments de mathématiques, faisait partie du bagage intellectuel que tout élève devait posséder pour accomplir avec succès sa scolarité, pour poursuivre sa formation, pour construire son avenir personnel et professionnel, et enfin pour réussir sa vie en société. La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. Elle enrichit la perception du réel, ouvre l'esprit à la diversité des situations humaines. Elle invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments. Elle suscite des émotions esthétiques. Plus prosaïquement, observons que le baccalauréat, comme nous l’impose la loi, je cite, « sanctionne une formation équilibrée ». La loi l’exige, c’est, aux yeux de la nation, un principe fondamental de l’enseignement1. Il est du devoir de l’enseignement scolaire d’y obéir. La philosophie a donc toute sa place dans la formation de nos contemporains. Et défendre l’enseignement de la philosophie, c’est défendre la place des humanités dans notre système éducatif et donc dans la culture de notre pays. * * * Mais, au sein même des humanités, la philosophie occupe une place tout à fait spécifique et indispensable : parce qu’elle appelle à un exercice critique du jugement, parce qu’elle appelle au libre exercice d’une pensée rejetant les préjugés. En cela, l’enseignement de la philosophie est, pour ainsi dire, soudé au socle cartésien qui, avec l’héritage des Lumières, constitue encore aujourd’hui notre identité intellectuelle commune. Nous avons besoin - notre pays a besoin - de nous appuyer sur cet héritage intellectuel, que l’enseignement de la philosophie a pour fonction de transmettre aux plus jeunes. Car nos jeunes, abreuvés jusqu’à saturation d’images, de sons, d’informations ont sans doute plus que jamais besoin qu’ont leur apprenne l’exercice de ce que Descartes appelait le « bon sens », c’est-à-dire la droite raison, pour que leur esprit ne devienne pas le simple réceptacle d’idées toutes faites ou de contenus publicitaires. Enseigner la philosophie, faire de la philosophie 10 1 Article 34 de la Constitution Dès lors, comment nier la valeur structurante de cette discipline ? Comment nier l’intérêt fondamental d’un exercice tel que la dissertation, son exercice canonique ? Ordonner les énoncés, progresser de l’un à l’autre uploads/Philosophie/ actes-enseigner-philosophie-121456.pdf