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Observer, analyser, comprendre l’action didactique Observer, analyser, comprend

Observer, analyser, comprendre l’action didactique Observer, analyser, comprendre l’action didactique Ce cours emprunte des éléments au document de J. Charles Chabanne : (« Master MEF, spécialité 9, UE 911 : Éléments d’analyse didactique ; former des formateurs à une réflexion critique sur les contenus enseignés et l’action didactique, nov 2012) ») disponible sur moodle. Ce cours emprunte des éléments au document de J. Charles Chabanne : (« Master MEF, spécialité 9, UE 911 : Éléments d’analyse didactique ; former des formateurs à une réflexion critique sur les contenus enseignés et l’action didactique, nov 2012) ») disponible sur moodle. Master FFEEF – UE3 Concepts didactiques et théories de l’apprentissage Master FFEEF – UE3 Concepts didactiques et théories de l’apprentissage, Regroupement 1 Mercredi 25 octobre 2017 Y. Soulé ELEMENTS DE CADRAGE Introduction • L’UE3 du master FFEEF s’intitule : « Concepts didactiques et théories de l’apprentissage » • Elle met en perspective les questions de didactique et de formation • Elle vous positionne comme enseignant, formateur et formateur de formateur(s) Objectifs de l’UE • Elle interroge l’action didactique (« ingénierie didactique ») et l’action en formation (« ingénierie de formation ») • Elle vise à vous donner des outils pour une réflexion critique sur les contenus enseignés, l’action didactique et l’action de formation. • Elle fait de l’approche didactique un instrument d’analyse pour l’exercice et la compréhension du métier d’enseignant • Elle complète les approches théoriques et méthodologiques proposées dans ce master (didactique professionnelle, cours d’action, analyse de l’activité • Interroger le cœur des métiers de la formation d’enseignants : – faire apprendre... • A partir de questions fondamentales – 1) Que faut-il (pour) faire apprendre ? – 2) Comment faire ? – 3) Pourquoi est-ce que tout ne se passe comme prévu ? Enjeux 3 niveaux de réflexion... 1. sur les savoirs, l’épistémologie et l’histoire des enseignements scolaires 2. sur l’apprendre et les conceptions de l’apprentissage (cf. cours de G. Dieumegard) 3. sur le faire apprendre, l’action enseignante  Notions à définir, à discuter : didactique(s), didactique professionnelle, action didactique, action didactique conjointe … transposables dans une logique de formation 1. Réflexion sur la compétence et identité professionnelles : qu’est-ce qu’un « travail bien fait » ? un « bon professionnel » ? Une « bonne pratique » ? 2. sur le développement professionnel (« devenir professionnel ») 3. sur le former, l’action d’accompagner le développement, l’agir en formation Bibliographie • Reuter (ed.), Cohen-Aziza, Daunay, Delcambre, Lahanier- Reuter, (2010), Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, de Boeck, 2e édition. • Elalouf, Robert,Belhadjin, Bishop (dir), (2012), Les didactiques en question(s), de Boeck (préface G. Vergnaud) • Thouin M., (2014), Réaliser une recherche en didactique, Editions Multimondes. LE CONCEPT DE DIDACTIQUE Première partie 1. Didactique / pédagogie • la didactique comme « art d’enseigner » - La Grande didactique ou l'art universel de tout enseigner à tous (1627-1632), de Comenius - Didactique du français, Fondements d’une discipline sous la direction de Jean-Louis Chiss, Jacques David, Yves Reuter, (2005), de Boeck. • La pédagogie comme science de l’éducation « les méthodes et pratiques d'enseignement et d'éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque » = s’éloigner de la question des contenus : sociologie, psychologie, technologie, histoire, philosophie, psychologie sociale, psycho-sociologie des institutions et des groupes...  cf. les « déterminantes pédagogiques » Mauroux Fl., David J., Garcia-Debanc Cl., (2015), Analyse des actions et interactions didactiques en production écrite au Cours préparatoire, Repères 52 | 2015. Didactique : définitions Réf. Brousseau « la didactique des mathématiques étudie les processus de transmission et d’acquisition des savoirs mathématiques » (1986) Réf. Jonnaert « la didactique d’une discipline a pour objet l’études des différents processus de médiation permettant la construction de connaissances relatives aux savoirs de cette discipline » (2001)  cf. Les « déterminantes didactiques » Mauroux et al., op. cit. 2015 Mise au point • Les savoirs disciplinaires (didactique disciplinaire) concernent les contenus d’enseignement (origine, processus de définition, d’élaboration, de diffusion ; conditions d’acquisition) • Les savoirs professionnels (didactique professionnelle) concernent les savoirs relatifs à l’activité du sujet, à sa mobilisation et à son déploiement 3 axes d’observation-analyse • Épistémologique : les objets • Praxéologique : l’intervention didactique • Psychologique : la prise en compte des sujets Axe épistémologique • « s’intéresse à la définition, au sens et à la légitimité des diverses disciplines, à l’élaboration et à la comparaison de diverses conceptions de la recherche, aux langages des sciences ainsi qu’à la nature des problèmes scientifiques. » – Nature et structure conceptuelle des savoirs pour chaque discipline – Construction des savoirs par les élèves /apprenants (épistémologie génétique)  Op. cit. Thouin, p. 17  Piaget J., (1970), L’Epistémologie génétique, PUF. Constructivisme • Constructivisme épistémologique = les savoirs, notions, concepts sont des « propositions », des « construits » vs des faits • Constructivisme didactique élaborer des dispositifs, des situations d’ens/app qui « facilitent la construction de connaissances » vs conception transmissive des contenus • Constructivisme psychologique « construire et structurer des connaissances » vs behaviorisme  conflits de centration (conflits cognitifs internes)  conflits sociocognitifs (conflits cognitifs liés aux échanges avec les différents acteurs et le milieu) = socioconstructivisme  A mettre en lien avec : l’ interactionnisme socio-discursif (Bronckart) la notion de « communauté discursive » (Bernié) 3 approches • Didactique normative (programmes, instructions) • Didactique praticienne (ens / élèves) • Didactique critique, prospective (enseignants- chercheurs) Deux types de recherche en didactique • Recherches de didactique – Didactique des disciplines  Optimiser les processus d’enseignement et d’apprentissage relevant d’un savoir disciplinaire spécifique • Recherches sur les didactiques – Didactique des didactiques disciplinaires  Construire un méta-discours qui contribue à l’analyse du métier enseignant LA QUESTION DU SAVOIR Première partie Notions en jeu • Savoir(s)/ contenu • Transposition didactique Savoir(s) ou contenus ? • « la notion de contenus est loin d’être simple. Elle peut en effet renvoyer à des savoirs ou à des savoir- faire mais aussi à des valeurs (par exemple aux oppositions bien/mal, juste/injuste, beau/laid en éducation civique, en philosophie, dans les disciplines artistiques...), à des « rapports à » (aimer lire...), ou encore à des manières de penser, d’agir et de parler, propres aux différentes disciplines » (Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, Reuter et al., p. 71) Qu’est-ce que le savoir ? • Tripartition classique : – Le savoir comme discours • savoir, connaissance... – Le savoir comme comportement • savoir faire, habileté, capacité... – Le savoir comme déterminant de l’action • savoir être, attitude Taxonomies • Catégoriser/hiérarchiser les types de savoirs • Décomposer en « unités de savoir » = cadre historique et idéologique : la pédagogie par objectifs (soubassements : behaviourisme, taylorisme...) • Classer les tâches par degré de complexité • Mettre en rapport le(s) savoir(s) avec les conduites ou opérations cognitives mobilisées – Connaissance – Compréhension – Application – Analyse – Synthèse – Evalutation Application • L’explicitation du savoir à enseigner (explicitation en comment, en pourquoi ) • La construction de curricula • La construction de référentiels • La construction de dispositifs d’évaluation  Exemples : livret personnel de compétence, référentiel de formation, référentiel de compétences référentiel d’activités Limites des taxonomies • Peut-on vraiment dissocier savoir, savoir faire, savoir être ? = Hétérogénéité, perméabilité des catégories – Il faut des connaissances pour savoir faire – Il faut du savoir faire pour utiliser ses connaissances = Pertinence de l’analyse de certains « savoirs » – analyser est impossible – analyser est peu utile – analyser ne rend pas compte de la complexité de l’activité • Hiérarchie implicite contestable – savoir > savoir faire > attitudes, valeurs  D’où l’intégration des savoirs dans le concept de « compétence » Conception du savoir Histoire des didactiques • Les conceptions du savoir sont dépendantes des cadres disciplinaires • Voir l’histoire des didactiques – Mathématiques – EPS – Français : grammaire ? littérature ? Oral – Disciplines artistiques (danse) La transposition didactique • Savoirs savants (universitaires) • Savoirs à enseigner (prescrits) • Savoirs enseignés (transposés) • Savoirs appris • Savoirs évalués • Savoirs réinvestis Savoirs prescrit : théorie des curricula  Qui décide de ce qui doit être enseigné ? • Curriculum : plus que le « programme », le « parcours » • Curriculum prescrit, réel, caché • Sociologie des curricula – Une distinction heuristique – La question du pilotage politique – Diffusion de l’innovation – Prescriptions, auto-prescriptions, re-prescriptions Du savoir savant au savoir à enseigner, transposition didactique 1 • Quelle est l’origine du savoir enseigné en regard des disciplines de référence ? • Quelle transformation subit ce savoir au cours de ce processus ? – exemple en histoire de la grammaire (sujet/prédicat) Du savoir à enseigner au savoir enseigné et appris - Transposition didactique 2 • Tâches prescrites par l'institution scolaire (textes officiels, documents d’accompagnement...) • Tâches effectives des enseignants (programmation, progressions, préparation). • Activités réelles d'enseignement • Tâches prescrites aux élèves. • Tâches effectives des élèves (ce qu'ils comprennent et retiennent de la demande professorale) • Activité réelle des élèves (non observable : activité mentale uploads/Philosophie/ actiondidactique-ue-3-du-30-septembre 1 .pdf