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ÉTUDE DE L’ARGUMENTATION À VISÉE COGNITIVE DANS DES INTERACTIONS ENTRE ADULTE E

ÉTUDE DE L’ARGUMENTATION À VISÉE COGNITIVE DANS DES INTERACTIONS ENTRE ADULTE ET ENFANTS : UN REGARD PSYCHOSOCIAL SUR LE MODÈLE PRAGMA-DIALECTIQUE Thèse de Doctorat présentée à la Faculté des lettres et des sciences humaines Institut de Psychologie et Éducation Université de Neuchâtel Pour l'obtention du grade de Docteure en sciences humaines et sociales par Céline Miserez-Caperos Thèse de Doctorat dirigée par : Professeure ANNE-NELLY PERRET-CLERMONT (Université de Neuchâtel) Membres du jury : Professeure SARA GRECO (Università della Svizzera italiana) Professeure MICHÈLE GROSSEN (Université de Lausanne) Professeure CINTIA RODRÍGUEZ (Universidad Autónoma de Madrid) Université de Neuchâtel Soutenue le 28 avril 2017 3 Résumé : La littérature sur l’argumentation met en évidence que cette dernière est étudiée selon différentes perspectives en psychologie. Certaines recherches examinent l’argumentation en tant que moyen de construction de connaissances, et cherchent à promouvoir des pratiques argumentatives en classe, d’autres examinent l’activité argumentative en la considérant comme une pratique sociale inscrite dans des contextes institutionnels et culturels mais aussi comme des pratiques constituées par ceux-ci. D’autres recherches, dans le champ des théories de l’argumentation, procèdent à des analyses détaillées des productions argumentatives dans des interactions entre adultes. Mais l'argumentation à visée cognitive chez les enfants (hormis quand on y recourt dans un but pédagogique) semble être rarement étudiée en tant que telle. Il semble que peu de recherches considèrent explicitement le lien entre le discours argumentatif des enfants et le contexte social dans lequel ce discours a lieu. Ainsi, la contribution de cette recherche consiste, premièrement, à observer et à comprendre la manière dont l’argumentation se déploie dans des interactions entre adulte et enfants autour d’activités cognitives. Pour cela, au sein de l’équipe de recherche, nous1 avons choisi de revisiter les épreuves piagétiennes, c’est-à-dire plus précisément de revisiter l’épreuve de conservation des quantités de liquide que nous avons adaptée pour cette recherche, et de revisiter une épreuve développée par Anne- Nelly Perret-Clermont (l’épreuve des « dés truqués »). L’argumentation y sera étudiée selon une perspective psychosociale et socioculturelle : cela signifie que le contexte dans lequel elle se développe, les relations interpersonnelles dans lesquelles elle s’inscrit ainsi que les dynamiques sociales, culturelles, cognitives, émotionnelles, etc., seront pris en compte et analysés. Une approche compréhensive sera ainsi privilégiée, ce qui permettra de décrire la manière dont l’argumentation se déploie dans ces interactions selon ces différentes dynamiques. Une deuxième contribution de la présente recherche apparaît dans le choix d’utiliser le modèle pragma-dialectique de van Eemeren et Grootendorst pour analyser l’argumentation dans des interactions entre adulte et enfants, dans des activités cognitives. Une troisième contribution de cette recherche apparaît dans l’analyse d’un cas que je ferai à l’issue des analyses selon une perspective psychosociale et socioculturelle et selon le modèle de la discussion critique de van Eemeren et Grootendorst. Cette étude de cas offrira un nouveau regard sur la manière dont se développe une interaction argumentative entre adulte et enfants. Mots clés en français : interactions adulte-enfants, interactions sociales, perspective psychosociale et psychoculturelle, argumentation, modèle pragma-dialectique 1 Cette recherche est le fruit d’élaborations collectives et individuelles. En effet, certains choix méthodologiques ou certaines réflexions sont issus d’un travail collectif ou de discussions que j’ai eues avec ma directrice de thèse, mes collègues, etc. J’y ferai référence en utilisant, dans le texte, la forme du nous. Je suis néanmoins la seule garante du contenu de cette recherche. J’utiliserai la forme du je pour rendre compte de mes propos en tant que chercheuse et de ma propre contribution au sein du projet de recherche dans lequel s’inscrit le présent travail. 4 Study of knowledge-oriented argumentation in adult and children interactions: a psychosocial perspective on the pragma-dialectical model Abstract: Argumentation is studied from different perspectives in psychology. Some research examines argumentation as a mean of knowledge construction and seeks to promote argumentative practices in the classroom; other research examines argumentative activity as a psychosocial practice, embedded in institutional and cultural contexts, but also as a social practice constituted by them. Further research, in the field of argumentation theories, carefully analyse the argumentative productions in adult interactions. However, knowledge-oriented argumentation in children (except when used for pedagogical purposes) seems to be rarely studied as such and very few studies seem to explicitly consider the link between the argumentative discourse of children and the social context in which this discourse takes place. Thus, the primary contribution of this research consists in observing and understanding how argumentation is deployed in adult-children interactions within cognitive activities. For this purpose, we revisit the Piagetian interviews, and more precisely the liquid conservation task that we adapted for this research as well as a task developed by Anne-Nelly Perret-Clermont (the task of the “tricked” dice). The argumentation is studied from a psychosocial and sociocultural perspective, meaning that the context, the interpersonal relationships, and the social, cultural, cognitive, emotional, etc., dynamics will be taken into account and analysed. A comprehensive approach is favoured, which allows us to describe the way in which the argumentation is deployed in these interactions according to these dynamics. The second contribution of this research appears in the use of the pragma-dialectical model of van Eemeren and Grootendorst to analyse the argumentation in adult-child interactions. A third contribution of this research consists in a case study. It provides a new perspective on how an argumentative interaction between adults and children develops. Key-words : adult-children interactions, social interactions, psychosocial and psychocultural perspectives, argumentation, pragma-dialectical model 5 Remerciements Je tiens à remercier toutes les personnes, qui, de près ou de loin, ont été présentes tout au long de ma thèse et qui ont su m’encourager et m’accompagner. Je remercie Anne-Nelly Perret-Clermont, directrice de ce travail de thèse, pour son encadrement durant cette recherche. Anne-Nelly, tes remarques constructives, tes conseils et tes encouragements ont su stimuler mes réflexions. Un grand merci à Sara Greco, Michèle Grossen et Cintia Rodríguez, pour avoir accepté de faire partie de mon jury de thèse. Vos commentaires pertinents et nos discussions m’ont permis d’aller plus loin dans le développement de cette recherche. Je tiens également à remercier Francesco Arcidiacono, co-requérant du projet FNS dans lequel s’inscrit cette thèse. Francesco, ta disponibilité et nos échanges d’idées ont été très enrichissants pour le développement de cette recherche. Je remercie Frans van Eemeren, Bart Garssen, Roosmaryn Pilgram, Lotte van Poppel et Renske Wierda, qui m’ont apporté de l’aide dans les reconstructions analytiques du modèle de la discussion critique. Je suis reconnaissante envers certains chercheurs avancés qui m’ont inspirée, qui m’ont donné des outils précieux pour mon travail et/ou qui m’ont fourni des clés à certains des problèmes que j’ai rencontrés : Jean-Jacques Ducret, Laure Kloetzer, Margarida César, Sara Greco, Nathalie Muller Mirza. Je remercie les directeurs d'école d'avoir accepté notre venue dans leurs établissements. Mes remerciements vont également aux enseignants et aux élèves qui ont accepté d'être enregistrés, sans eux la présente recherche n'aurait pas été possible. Merci au Fonds National Suisse de la Recherche Scientifique qui a subventionné le projet de recherche (contrat n° PDFMP1-123102/1) dans lequel s'inscrit cette thèse. Je tiens à remercier mes collègues et amies Stéphanie Breux et Teuta Mehmeti. Nos discussions presque quotidiennes dans lesquelles nous confrontons nos standpoints de manière argumentative m’ont permis de structurer mes idées et d’affiner mes réflexions. Merci aussi à, Sheila Padiglia, Alaric Kohler, Romain Boissonnade, Sophie Lambolez, † Alexandra Bugnon, Constance de Saint-Laurent, Fabienne Gfeller, Tania Zittoun, Antonio Iannaccone, Marie-France Allaz, ainsi que les autres collègues de l’Institut de psychologie et éducation, pour les discussions que nous avons eues, pour leur dynamisme et leur gentillesse, qui ont contribué à créer un climat de travail stimulant. Je remercie chaleureusement ma famille et mes amis pour leur soutien au cours de ce long travail. Je remercie en particulier mes parents et beaux-parents pour leur disponibilité. Merci aussi à mes parents pour leur écoute et leurs aides multiples. Mes plus vifs remerciements s’adressent à Christian pour sa patience, son soutien inconditionnel et sa présence, ainsi qu’à Yaël et Cléo, qui par leurs sourires, leur spontanéité et leur joie de vivre ont su me motiver et me redonner confiance. Un remerciement particulier va à mes relectrices, Marie-Claude et Daisy. 7 Table des matières Chapitre 1 : Introduction ............................................................................................. 15 1.1 Ancrage de la recherche ............................................................................... 15 1.2 Problématisation ........................................................................................... 18 1.3 Objectif et questions de recherche ................................................................ 22 1.4 Plan de la recherche ..................................................................................... 22 PREMIÈRE PARTIE : LA PENSÉE, LE RAISONNEMENT ET L’ARGUMENTATION ..................... 25 Chapitre 2 : Les recherches sur l’argumentation ......................................................... 27 2.1 La renaissance des travaux sur l’argumentation ........................................... 28 2.2 Quelques recherches contemporaines en communication et argumentation . 29 2.3 L’approche pragma-dialectique ..................................................................... 31 2.3.1 Un modèle idéal de discussion critique ............................................ 33 2.3.2 Structures argumentatives (argumentation structures) .................... 38 2.3.3 Schèmes argumentatifs (argumentation schemes) .......................... 41 2.4 L’étude de l’argumentation en contexte ......................................................... 42 Chapitre 3 : Jean Piaget et le développement cognitif de l’enfant ............................... 45 3.1 La pensée de l’enfant .................................................................................... 45 3.1.1 Du développement de l’intelligence... .............................................. 45 3.1.2 …à la pensée autonome ................................................................. 47 3.2 La méthode d’entretien clinique-critique ........................................................ 49 3.2.1 uploads/Philosophie/ argumentation-these-enfant.pdf