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J’ENSEIGNE, J’ÉVALUE ET JE M’INTERROGE SUR LES ERREURS DE MES ÉTUDIANTS Coconst

J’ENSEIGNE, J’ÉVALUE ET JE M’INTERROGE SUR LES ERREURS DE MES ÉTUDIANTS Coconstruire une réflexion relative au vécu en évaluation des apprentissages en utilisant l’erreur comme un outil pour enseigner Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 MOT DE BIENVENUE Merci et bienvenue à cet atelier conçu en collaboration avec le Groupe de travail sur la didactique (GT-DID) de PERFORMA. Présentation de l’équipe : Animation et conception : Manon Brière (Ahuntsic), Catherine Boulanger (Sorel- Tracy) et Martin Legault (Campus Notre- Dame de Foy). Conception : Agathe Belzile (Matane), Alexandra Hébert (Jonquière), Marie-Ève Dupuis-Roussil (Lanaudière), Annie-Claude Prud’homme (Rimouski) et Nicole Bizier (Consultante en didactique, PERFORMA). Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 LES ERREURS ME PASSIONNENT! En ce début d’année, le processus d’étude de l’erreur (PÉE) (Brière, 2015) a intéressé plus de 600 enseignants, conseillers pédagogiques et professionnels. Ce processus est qualifié de novateur et de révélateur des pratiques enseignantes pour favoriser l’apprentissage. Formation offerte sur le sujet : Étudier l’erreur pour faciliter l’apprentissage est disponible au DESS de PERFORMA. Article récent : L’erreur pour apprendre résume les conclusions de la recherche et présente le processus d’étude de l’erreur (PÉE). Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 INITIÉ AU PROCESSUS D’ÉTUDE DE L’ERREUR DE LA DYNAMITE DANS LES PRATIQUES Cette photo par Auteur inconnu est soumis à la licence CC BY-NC-ND https://cdn.pixabay.com/photo/2016/04/01/08/46/animal-1298947_960_720.png Sans le PÉE Avec le PÉE Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 POURQUOI JE M’INTÉRESSE À LA DIDACTIQUE DE L’ERREUR Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 Parce qu’à partir d’un questionnement didactique précis, mes stratégies sont plus efficaces et que je réinvestis mes efforts sans avoir l'impression de recommencer les démarches itératives. Parce que les enseignants qui ont mis en pratique le PÉE sont agréablement surpris de l’impact du questionnement didactique sur leurs stratégies. Parce que l’intérêt pour la didactique de l’erreur permet de se sentir créatif, innovant et actualisé comme enseignant. Parce que ce questionnement a un impact sur l’intérêt des étudiants et sur leur motivation à apprendre. EN QUOI LES ERREURS SOULÈVENT- ELLES NOTRE INTÉRÊT? Votre inscription à l’atelier témoigne de votre intérêt pour l’évaluation, l’apprentissage et le rôle joué par l’erreur dans ces processus. Pourquoi les erreurs des étudiants nous préoccupent-elles? Comment les erreurs des étudiants nous amènent-elles à vous questionner? En fait, concrètement: Que faisons-nous à partir des erreurs de nos étudiants? Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 OBJECTIFS DE L’ATELIER Préciser les questions instinctives que l’on se pose concernant les erreurs des étudiants. Découvrir comment passer de la perception de la cause de l’erreur que l’on repère à une connaissance de la cause de l’erreur à l’aide d’une typologie des causes d’erreur. S’initier au processus d’étude de l’erreur (PÉE) pour guider nos questionnements. Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 PLAN DE L’ATELIER Introduction (5 min) Un processus d’étude de l’erreur (15 min) Activité en équipe : mises en situation (30 min) Typologie des causes d’erreur possibles et questionnement didactique (15 min) Activité en équipe : formulation questions didactiques (20 min) Conclusion (5 min) Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 S’INTERROGER SUR LES ERREURS, UN TRAVAIL COMPLEXE « La notion d’erreur est […] constamment utilisée dans les recherches sur le fonctionnement de l’enseignement et des apprentissages. Elle demeure cependant relativement floue, sans doute pour deux raisons principales : l’impression d’évidence qui lui est attachée au premier abord et sa grande complexité pour qui cherche à la cerner précisément ». (Cohen-Azria, Daunay, Delcambre-Derville, Lahanier-Reuter, 2013, p. 99). Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 LE RÔLE DE L’ERREUR « L’erreur nous renseigne sur les processus de pensée de l’élève. L’élève peut progresser par ses erreurs, car elles sont l’occasion de prendre conscience des conflits entre les anciennes et les nouvelles connaissances ». (Rousset-Bert, 1990, p. 27). Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 LES ÉTUDIANTS APPRENNENT ET ….. « Apprendre, c'est toujours prendre le risque de se tromper […]. Quand l'école oublie, le bon sens populaire le rappelle, qui dit que seul celui qui ne fait rien ne commet jamais d'erreurs ». (Astolfi, 2009, p. 22). Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 ON APPREND AVEC ELLES! « On apprend avec ses erreurs et non simplement contre elles et c’est avec elles (en les faisant et en les pensant) qu’on se donne le moyen de les éviter » (Reuter, 2013). Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 La question de recherche: en quoi les erreurs des étudiants influencent- elles vos pratiques enseignantes? La question posée aux enseignants: qu’est-ce que les erreurs des étudiants vous amènent à faire? Et vous, que faites-vous avec les erreurs de vos étudiants? BRIÈRE, M. (2015). Analyse des pratiques didactiques du personnel enseignant au collégial concernant les erreurs des étudiantes et étudiants, essai de maitrise en enseignement au collégial, Sherbrooke : Université de Sherbrooke. Site téléaccessible http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/7639 Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 UN CONSTAT IMPORTANT DE CETTE RECHERCHE Les pratiques des enseignants diffèrent selon : 1. leur perception de la cause de l’erreur, 2. leur connaissance de la cause de l’erreur, 3. leur représentation du rôle de l’erreur dans l’apprentissage. Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 MISE EN SITUATION DE L’ÉTUDIANT (DOC 2) Relevez, dans la situation, trois éléments qui réfèrent aux perceptions de Maxime (l’étudiant) concernant les causes de ses erreurs (5 min.) 1.______________________________________ 2.______________________________________ 3.______________________________________ Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 PERCEPTION DE MAXIME CONCERNANT LES CAUSES DE SES ERREURS Savoir Enseignant Apprenant Former Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 MISE EN SITUATION DE L’ENSEIGNANT (DOC 3) Si vous étiez Dominique (l’enseignant), quelles seraient les trois questions que vous vous poseriez en rapport à l’apprentissage de ce contenu ? (5 min) Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 QUESTIONS DE DOMINIQUE CONCERNANT LES ERREURS DE MAXIME Savoir Enseignant Apprenant Former Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 POUR AIDER DOMINIQUE À IDENTIFIER LA CAUSE DES ERREURS La typologie des causes d’erreur possibles peut être utile Ouvrage : L’erreur, un outil pour enseigner (Jean-Pierre Astolfi, 2015) inspiré des réflexions de Piaget et de Bachelard Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 TYPOLOGIE DES CAUSES D’ERREUR POSSIBLES (DOC 4) Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 CAUSES D’ERREUR POSSIBLES ET EXEMPLES DOC 5 Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 ÉCARTS DE PERCEPTION ENTRE L’ENSEIGNA NT ET L’ÉTUDIANT DOC 6 Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 EN RÉFÉRANT À LA TYPOLOGIE Quelle serait selon vous la cause d’erreur la plus plausible? Quelquefois difficile à cibler, mais oriente le questionnement. On peut se retrouver devant diverses causes d’erreur, l’important est de cibler celle qui semble être la plus plausible. On ne peut jamais être certain de la cause d’une erreur, l’important est de s’en approcher le plus possible avant de se questionner. Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 QUELLE CAUSE D’ERREUR DOMINIQUE RENCONTRE- T-IL DANS LA MISE EN SITUATION? Certains indices nous laissent croire que les maux de tête de Maxime et les questionnements de Dominique pourraient être dus à la complexité du contenu enseigné par Dominique. Voici comment Dominique peut préciser la cause de l’erreur et pour formuler ses questions et en faire ressortir de nouvelles stratégies pour travailler sur l’erreur Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 TYPOLOGIE DES CAUSES D’ERREUR, PERCEPTIONS ET QUESTIONNE MENTS Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 Questionner ses savoirs enseignants, ses stratégies pour transposer le savoir selon l’erreur et faire apprendre le contenu. (rythme d’enseignement, stratégie d’évaluation) Questionner les savoirs des étudiants selon les erreurs et leurs conséquences. (caractéristique de l’erreur ou type d’erreur, motivation, responsabilisation) Questionner les ressources à mobiliser et le sens donné ou à donner à l’erreur. (approche pédagogique privilégiant une réduction des écarts de perceptions concernant le rôle de l’erreur) FORMULER SON QUESTIONNEMENT DIDACTIQUE POUR FORMULER LES QUESTIONS SELON UNE CAUSE D’ERREUR Manon Brière, a.m.a. (M. Éd.) - Collège Lionel-Groulx - 15 janvier 2019 Dominique identifie la cause de l’erreur à l’aide des indices laissés uploads/Philosophie/ atelier-mbriere-clg-jan2019-pdf 1 .pdf