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Cahier de préparation au probatoire  L’étude de texte par l’exemple  La disse

Cahier de préparation au probatoire  L’étude de texte par l’exemple  La dissertation par l’exemple S’exercer pour optimiser ses chances de réussite NOTRE CREDO : « L’effort réalisateur et l’énergie de la réussite » Paul- Clément JAGOT Edition 2007 Téléphone : 517 72 22 Email : sangue70@yahoo.fr : 547 92 09 Ousou532@Yahoo.fr 2 Sommaire Remerciements ………………………………………………….. Avant-propos …………………………………………………… Etude de texte : démarche possible ……………………… Exemple n°1 ………………………………………………………. Exemple n°2 ………………………………………………………. Exemple n°3 ……………………………………………………… Exemple n°4 ……………………………………………………….. Exemple n°5 ……………………………………………………….. Dissertation : démarche possible ………………………… Exemple n°1 ………………………………………………………. Exemple n°2 ………………………………………………………. Exemple n°3 ………………………………………………………. Mots du coaché …………………………………………………… 3 Avant propos Ce document constitue une réponse aux constantes sollicitations des enseignants candidats au concours du Probatoire qui ne cessent d’exiger des exemples dans la conduite de l’épreuve qu’est l’étude de texte. Il n’a ni la prétention d’avoir épuisé la question, encore moins l’idée d’avoir stabilisé à jamais un modèle canonique. Il se veut comme outil devant être mis au service du candidat en marche vers la longue route qui mène à l’Inspectorat. L’unique but recherché dans ce cahier est de fournir aux enseignants des rudiments, les béquilles nécessaires pour installer deux compétences qui, à mon avis, fonde le métier de tout agent exerçant un travail de conception, d’évaluation et de planification : la faculté d’analyse et de synthèse. C’est ce qui justifie l’approche pratique adoptée dans ce document. Son utilisateur devra donc être un habile artisan qui saura décontextualiser ce savoir pour le remobiliser ailleurs au service de ses besoins. C’est pourquoi, il est exigé de lui une capacité de transfert. Toutefois, les candidats devraient toujours garder à l’esprit que le texte qui leur est soumis traite d’une problématique éducative et, en tant que tel, ils sont obligés d’apporter une réflexion personnelle et pratique sur des situations concrètes à la lumière de leurs expériences et de leur connaissance du système éducatif. Puisse Dieu vous donner tout le courage pour enfin « oser commencer ». Ousmane FALL, IEE IDEN - Tambacounda 4 S’EXERCER A L’ETUDE DE TEXTE De manière simple, nous nous sommes évertués à donner corps à notre compréhension de l’étude de texte. Du moins, telle a été notre volonté à l’entame de cet exercice. La stratégie employée est à la dimension de notre maigre niveau d’analyse et de synthèse. Sans rien inventer, nous avons procédé par triangulation en mettent côte à côte quelques essais de systématisation de méthodes et techniques liées à la délicatesse de l’exercice. Nous avons identifié les notes concordantes qui ont traversé les documents dont nous disposions, et les avons arrangées dans un cadre synthétique. Le format qui en est issu a été soumis à l’amendement de personnes avisées avec qui nous nous sommes engagés dans cette entreprise non seulement laborieuse, mais périlleuse n’eût été sa clairvoyance. Le schéma adopté est soumis à l’épreuve de l’exercice. Nous nous sommes exercés sur quelques textes dont ceux soumis à votre appréciation, dans une logique de recherche action ou d’action recherche. En tant qu’exercices, toute remarque, voire corrections seront les bienvenues, de la part des pairs, comme de la part d’autres encadreurs. Le lecteur trouvera dans ce cahier : Cinq (5) exercices d’étude de textes, fondés sur une approche méthodologique qui vaut ce qu’elle vaut. 5 I. Qu’est-ce que l’étude de texte ? L’étude de texte est un exercice d’expression au même titre que le commentaire, le résumé ou la dissertation. Mais, naturellement, elle a ses propres lois qui la distinguent nettement des autres techniques. Mais d’emblée, il faut dire que c’est un exercice complet qui comporte les aspects des exercices précités que nous avons l’habitude de faire durant notre cursus scolaire. D’une part, elle mobilise les méthodes de résumé de texte. Au travers de l’identification de la thèse directrice et des principaux arguments. D’autre part, elle fait appelle à une technique spécifique de commentaire L’étude de texte requiert que l’on mette de côté tous les aspects liés à l’esthétique. Enfin, elle fait recours à la pratique de la dissertation En termes d’appréciation des arguments de l’auteur à la lumière des réalités de l’école sénégalaise. De façon générale, l’étude de texte est une activité dont le but est d’approfondir les connaissances en s’appuyant sur l’observation, la compréhension et la synthèse. Elle est l’examen minutieux de la composition d’un texte pour dévoiler toutes les richesses qu’il contient, d’où l’importance d’une vaste culture pédagogique et d’un intérêt constant à l’évolution de la politique éducative au niveau national, voire international. Les textes au probatoire sont presque toujours de type argumentatif. En somme, l’étude de texte peut se définir comme un ensemble synthétique, un ensemble d’idées essentielles aboutissant sur un apport personnel pertinent. L’étude se fait suivant la thèse de l’auteur, elle est donc thématique et synthétique. II. Démarche ETAPES ACTIVITES OBSERVATIONS Lecture méthodique du texte Extirper l’objet du débat Identifier la thèse directrice de l’auteur Identifier les arguments essentiels POSTURE DE L‘ENQUETEUR, DE L’INVESTIGATEUR Construction d’un plan Identifier les termes essentiels de la consigne : Plusieurs questions graduelles allant de l’idée générale au jugement personnel du candidat. Directive formulée en une phrase. Bâtir un plan détaillé Le plan dépend de la consigne et non du bon vouloir du candidat « la consigne est une directive qui impose le plan » 6 ETAPES ACTIVITES OBSERVATIONS Construction de l’introduction Amener le sujet (placer l’objet du débat dans un contexte général : logique, historique … Poser clairement la thèse de l’auteur (clarifie l’objet du débat) Lui adjoindre les arguments essentiels que l’auteur a utilisés. Formuler le plan détaillé à suivre. Eviter deux dangers extrêmes : paraphraser l’auteur Exploiter ses propres idées, mais sans prise réelle sur le sujet Mettre au propre l’introduction et la porter sur la copie NB : aspect résumé. Introduction partielle Développement Eclairer la thèse principale de l’auteur Reprendre la thèse de l’auteur (énoncé clair) Développer la thèse par 2 à 3 phrases Illustrer la thèse par des exemples précis (tirés du texte) POSTURE D’AVOCAT DE LA THESE ET ARGUMENTS ESSENTIELS DE L’AUTEUR NB : aspect commentaire Transition Eclairer le 1er argument de l’auteur Poser le 1er argument formulé dans l’introduction (avec d’autres termes) Développer l’argument par 2 à 3 phrases Illustrer la thèse par des exemples précis (si besoin en est) Transition Eclairer le 2ème argument de l’auteur Poser le 2ème argument formulé dans l’introduction Développer l’argument par 2 à 3 phrases Illustrer la thèse par des exemples précis Transition vers le 1er 7 ETAPES ACTIVITES OBSERVATIONS Eclairer le 3ème argument de l’auteur (s’il y en a) Poser le 1er argument formulé dans l’introduction (avec d’autres termes) Développer l’argument par 2 à 3 phrases Illustrer la thèse par des exemples précis (si besoin en est) Conclusion partielle sur la clarification de la thèse de l’auteur => Transition vers la portée Dégager la portée de la thèse Dégager la portée de ce texte à la lumière des réalités de l’école sénégalaise. NB : mini- dissertation Transition pour procéder à un recul critique « Discussion d’une discussion » Nuancer la thèse de l’auteur Dégager les limites de cette thèse à la lumière des réalités de l’école sénégalaise, et en elle-même. NB : Utilisation à bon escient des informations dont on dispose. POSTURE DE JUGE, DE MAGISTRAT DE LA THESE DE L’AUTEUR Conclusion partielle sur la critique Conclusion générale Faire le bilan synthétique : l’idée directrice, sa portée à la lumière de l’école sénégalaise la réserve majeure émise à la lumière de l’école sénégalaise Avancer une alternative ou perspective Résume de l’explicitation faite en filigrane, la thèse et les arguments essentiels) Evaluation (portée / limites) Ouverture (problématique en perspective) Synthèse réalisée par Sangue DIONGUE, Instituteur à l'IDEN de Tambacounda Stabilisé par Ousmane FALL, IEE à l’IDEN de Tambacounda 8 Texte n° 1 Nous proclamons volontiers que nous apprenons davantage hors de l’école que dedans. Mais de tous horizons philosophiques, politiques et culturels proviennent des suggestions voire des exigences tendant à faire prendre en charge par l’institution scolaire des initiatives nouvelles. Par son caractère obligatoire, par ses structures, par sa fonction privilégiée sinon essentielle de centre et de coordination et de systématisation d’apprentissages programmés, l’école est incapable de répondre seule aux attentes d’un projet éducatif. Son discours est souvent trompeur quand elle prétend à la fois rencontrer des intentions pédagogiques de maîtrise, de transfert et d’expression et, en même temps réunir les conditions nécessaires pour développer la libre expérimentation, la découverte personnelle et la créativité. En réalité, les méthodes scolaires propres à atteindre les intentions de maîtrise et de transfert qui constituent la vocation première sinon exclusive de l’école sont, par essence, «artificialisme». On n’apprend pas à lire comme on a appris à parler sa langue maternelle. On n’apprend pas les langues étrangères à l’école comme on les assimile in situ. Nombre de conventions formelles (notamment orthographiques) ne se fixent pas de manière, quoiqu’en disent certains courants pédagogiques, on n’acquiert pas les techniques opératoires fondamentales comme on les rencontre et comme on les pratique dans la réalité de la vie courante. Malgré les efforts consacrés à la recherche de procédés pédagogiques plus « actifs uploads/Philosophie/ cahier-proba-1.pdf