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1 QUESTIONNER LE MONDE DU VIVANT, DE LA MATIERE ET DES OBJETS: les objets techn

1 QUESTIONNER LE MONDE DU VIVANT, DE LA MATIERE ET DES OBJETS: les objets techniques: Qu’est-ce que c’est? A quels besoins répondent-ils? Comment fonctionnent-ils?Comment fonctionne mon stylo-bille?Séquence pour le cycle 2Académie de GrenobleDépartement de la DrômeGroupe départemental scienceset technologieFévrier 2017 2 Objectifs de la séquence: La démarche proposée dans cette séquence est conforme aux programmes 2015. « Par la pratique de l’observation, de l’expérimentation et de la mémorisation, elle développe l’esprit critique et la rigueur, le raisonnement, le gout de la recherche et l’habileté manuelle, ainsi que la curiosité et la créativité. Des expériences simples (exploration, observation, manipulation, fabrication) faites par tous les élèves permettent le dialogue entre eux, l’élaboration de leur représentation du monde qui les entoure, l’acquisition de premières connaissances scientifiques et d’habiletés techniques. » (Extrait du BO du 26/11/2015 – Programmes de cycle 2). La séquence s’inscrit dans la troisième partie du programme du domaine « Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets techniques ». Compétences du programme visées et connaissances associées : Compétence Connaissances COMPRENDRE LA FONCTION ET LE FONCTIONNEMENT D’OBJETS FABRIQUES - observation et utilisation des objets techniques et identification de leur fonction - identification des activités de la vie quotidienne ou professionnelle faisant appel à des outils et objets techniques. Eléments pour l’évaluation et la saisie dans le livret scolaire unique : Domaine d’enseignement Eléments du programme travaillés (compétence et connaissances) Acquisitions, progrès et difficultés éventuelles Objectifs d’apprentissage Non atteints Partiellement atteints Atteints Depassés QUESTIONNER LE MONDE COMPRENDRE LA FONCTION ET LE FONCTIONNEMENT D’OBJETS FABRIQUES : observation du stylo-bille et identification des éléments le composant et de leur fonction. Commentaire à personnaliser selon les élèves Domaines du S4C Compétences du Socle Commun de Compétences, de Connaissances et de Culture mises en œuvre (S4C) 1 les langages pour penser et communiquer Pratiquer des langages  Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire.  Lire et comprendre des textes documentaires illustrés.  Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d’écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux). 2 les méthodes et les outils pour apprendre Mobiliser des outils numériques  Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples. S’approprier des outils et des méthodes  Choisir ou utiliser le matériel adapté proposé pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience.  Manipuler avec soin. 4 les systèmes naturels et les systèmes techniques Pratiquer des démarches scientifiques  Pratiquer, avec l’aide des professeurs, quelques moments d’une démarche d’investigation : questionnement, observation, expérience, description, raisonnement, conclusion. 5 les représentations du monde et l’activité humaine Imaginer, réaliser  Observer des objets simples et des situations d’activités de la vie quotidienne 3 La séquence: Objectifs des séances Descriptif du déroulement des séances Séance  Recueillir les représentations des élèves sur l’objet « stylo-bille ». 1. Initiation à la notion d’usage d’un objet 2. Prise de représentations 3. Mise en commun et questions éventuelles Séance  Aborder la fonction de la bille. Séance  : 1. Observation de la bille Séance  : 2. Expérimentation 3. Mise en commun Séance  Séance  - Mettre en évidence le rôle du réservoir. - Elaborer le schéma d’un stylo-bille. 1. Expérimentation 2. Prise de représentations 3. Mise en commun 4. Elaboration d’un schéma du stylo-bille Séance  Etudier les conditions d’utilisation du stylo-bille. 1. Prise de représentations 2. Expérimentation 3. Trace écrite Séance  - Amener les élèves à prendre conscience que les outils ont évolué, que le Bic était une révolution à l’époque. - Expliquer la fonction du réservoir : comparer une écriture avec une plume et un stylo à plume. En CE1 et CE2 Evolution des outils d’écriture à l’école. Activités proposées : - faire utiliser des porte-plumes en art, écrire son prénom à l’encre,... - visionnage du film « C’est pas sorcier » sur l’Ecriture, - extrait de la version originale du film « La guerre des boutons » - établir une comparaison entre les différents outils, sur leur praticité Séance  Identifier les différents éléments d’un stylo-bille sur un autre stylo Situation de transfert Séance  Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués : le stylo-bille. Evaluation PLACE DE L’ECRIT ET DE L’ORAL : en référence au document ressource EDUSCOL « Enseignement des sciences et maîtrise de la langue – cycle 2 » avril 2016. « L’oral L’initiative laissée aux élèves dans la conception des actions et dans l’organisation des confrontations permet d’installer dans la classe des échanges oraux chargés d’utilité et porteurs de sens. L’expression parlée favorise une pensée à la fois réfléchie et spontanée, divergente, flexible et propice à l’invention. Ceci implique que les temps de parole s’inscrivent dans la durée grâce au questionnement de l’enseignant et à l’organisation du travail entre pairs. De l’oral à l’écrit Le projet développé par les élèves nécessite que certains éléments du discours soient fixés comme traces provisoires ou définitives, comme éléments de référence, comme notes et relevés, comme messages à communiquer. En prenant appui sur l’écrit, la parole peut aussi s’assurer, être remodelée, réécrite, mise en relation avec d’autres écrits. La langue, vecteur de la pensée, permet d’anticiper sur l’action. Lorsque la parole précède l’écriture, le discours de l’élève passe d’un langage parlé nourri d’implicite à un langage plus précis, respectant la monosémie du langage scientifique et intégrant à l’écrit des formes variées : schémas, graphiques, alinéas, soulignements… Écrire favorise alors le passage à des niveaux de formulation et de conceptualisation plus élaborés. L’écrit L’écrit invite à objectiver, à mettre à distance. Produire des écrits pour d’autres nécessite de les rendre interprétables dans un système de référents qui n’appartient plus en propre à leur seul auteur, et donc de clarifier les savoirs sur lesquels il s’appuie. En classe de sciences, le travail de production d’écrits n’a pas comme visée principale de montrer que l’on sait écrire, mais bien de favoriser les apprentissages scientifiques de l’élève et de faciliter le guidage pédagogique de l’enseignant. Les élèves sont invités, individuellement ou en groupe, à produire des écrits qui sont acceptés en l’état, et utilisés en classe comme moyens pour mieux apprendre. 4 Au-delà du texte narratif, très usité à l’école, on introduit d’autres usages de l’écrit. Ce rapport renouvelé à l’écrit présente un intérêt tout particulier pour les élèves qui n’ont pas spontanément envie d’écrire ou qui ont peu l’habitude de réussir dans ce domaine. » ORGANISER L’ENSEIGNEMENT DE L’ORAL : en référence au document ressource EDUSCOL « Organiser l’enseignement de l’oral : les trois entrée didactiques » mars 2016. Cette séquence s’ancre dans l’approche discursive de l’enseignement de l’oral. Il s’agit de développer chez les apprenants un « oral pour apprendre ». Pour cela, de nombreuses verbalisations et interactions seront sollicitées. Les situations d’apprentissage permettront de : - mettre en jeu diverses conduites discursives :  descriptive : produire un discours dont tous les éléments ne sont pas arrangés selon un ordre causal mais cependant hiérarchisés (mise en évidence de la thématisation (dénomination de l’objet), des essais d’aspectualisation (qualification par l’aspect) et de mise en relation  explicative : faire comprendre quelque chose à quelqu’un, montrer les liens de cause à effet qui relient les faits entre eux, pourquoi ? parce que ? comment ? (usage des connecteurs logiques)  argumentative : chercher à convaincre son interlocuteur par l’énonciation de preuves (identification des arguments, distinction argument et exemples/contre-exemples, évaluation de la portée des arguments). - construire deux types de vocabulaire :  le vocabulaire comme ressource pour construire le monde : on utilise le stylobille  le vocabulaire comme objet de connaissance à partir de l’expérience : comme fonctionne le stylo bille. MATERIEL Séances Matériel nécessaire 1 - une quinzaine de stylos bille dont le corps est opaque ou recouvert avec un papier adhésif coloré, des feuilles blanches pour chaque groupe. 2 - une série de photos (annexe 1) pour faciliter l’accès à la bille ou prévoir l’observation à l’aide de loupes. 3 - une série de photos (et de captures d’écran) pour faciliter l’accès à la bille ou prévoir l’observation à l’aide de loupes. - deux flacons à bille minimum (à trouver sur le site Aroma-zone : http://www.aroma- zone.com/info/fiche-technique/flacon-roll-50-ml-en-plastique-aroma-zone. - une feuille + peinture + un flacon à bille : tracer une ligne ou variante : une flaque d’eau + une bille - un couvercle de carton de ramettes, quelques billes à jouer, de la peinture. 4 - stylos à démonter (au préalable, il est nécessaire que l’enseignant ait vérifié la possibilité de démonter les différentes parties du stylo) - schéma à compléter annexe 2 - Pour les CE2, annexe 3 : lecture de la planche documentaire 5 - une feuille disposée à la verticale légèrement au-dessus de la tête de l’élève (2 élèves) - une feuille scotchée sous un bureau (2 élèves) - une feuille sur un bureau (2 élèves) - un stylo-bille 6 - des porte-plumes, des encriers, des illustrations pour permettre aux élèves de se rendre compte qu’il existait d’autres outils d’écriture avant les années uploads/Philosophie/ comment-fonctionne-mon-stylo.pdf