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1/5 FACULTE DES SCIENCES ECONOMIQUES Introduction à la Microéconomie Licence 1

1/5 FACULTE DES SCIENCES ECONOMIQUES Introduction à la Microéconomie Licence 1 Economie-Gestion, 1er Semestre Eric Darmon eric.darmon@univ-rennes1.fr http://perso.univ-rennes1.fr/eric.darmon Quelques conseils pour rédiger questions de cours et exercices Comment utiliser ce document ? Pour la plupart d’entre eux, les conseils proposés dans ce document vous paraîtront évidents à leur lecture. Le véritable problème est que, très souvent, vous ne pensez pas à faire tout cela lors d’un examen… Pour bien utiliser ce document, mieux vaut donc tout d’abord se placer dans des conditions d’examen (temps limité, seul devant sa feuille blanche, de préférence…) et répondre à un exercice et à une ou plusieurs questions de cours. Reprenez ensuite ce document et vérifiez point par point si tous les « critères » sont bien remplis ! 2 A) Quelque soit la question posée (exercice, question de cours) … 1) Le correcteur n'a pas à deviner votre réponse : rédigez entièrement votre réponse et n'employez aucune abréviation (du type "le conso", "le facteur L"). Votre copie ne doit pas ressembler à des notes de cours. Si vous pensez indispensable d'utiliser une abréviation (DAP pour Disposition à Payer par exemple), définissez une premiere fois cette abréviation, avant de l'utiliser. 2) "Ce qui se conçoit bien s'énonce clairement". Faites des phrases courtes ; évitez le jargon dès qu'il est inutile. 3) Toute forme de langage oral est à bannir ! Par exemple : "L'élasticité-prix, c'est la sensibilité…", etc. Le language SMS n'est pas non plus très en vogue sur une copie d'examen... 4) Vérifiez la structure logique de vos phrases. N'hésitez pas à employer des conjonctions logiques dès que cela est possible (et, ou, donc) pour faire ressortir votre raisonnement, mais faites le à bon escient : le correcteur vous juge sur la cohérence logique de votre réponse. L'emploi de conjonctions logiques fortes aide le lecteur à suivre votre raisonnement. Un "donc" bien placé montre que vous avez bien compris le sens du raisonnement, l'enchainement des idées. Un "donc" mal placé montre au contraire que vous ne maitrisez pas pleinement le sens d'une causalité, que vous n'avez pas compris un mécanisme, etc. 5) Facilitez le travail de votre correcteur en faisant apparaître visuellement votre raisonnement. Si un raisonnement nécessite plusieurs étapes, mentionnez-les explicitement. Sautez une ligne et commencez un paragraphe en retrait par exemple entre chaque étape lorsque vous rédigez une question de cours. Numérotez vos étapes dans le cadre d'un exercice. 6) S’agissant de l’orthographe, vous serez amené dans votre vie professionnelle à rédiger des documents très largement diffusés (à toute votre entreprise, à l’extérieur de votre entreprise). Si l’on peut facilement excuser une ou deux fautes dans un document long, il n’est pas envisageable d’envoyer des documents remplis de fautes d’orthographe. Il en est de même pour une copie. Ceci d’autant plus lorsqu’un terme a été employé (et écrit) des centaines de fois en cours (coût marginal…). Si vous avez d’importantes lacunes dans ce domaine, il n’y pas de fatalité et il n’est jamais trop tard pour s’y mettre ! De nombreuses fautes de grammaire sont faciles à éviter simplement en relisant son document. Reportez- vous aussi à la correction de l’examen de l’an passé (disponible sur le site du cours) pour répérer des erreurs fréquentes lues dans les copies l’an passé. 3 B) Répondre à un exercice … 1) En analyse économique (micro-économie en particulier), les mathématiques et autres calculs ne restent qu'un instrument pour vous permettre de parvenir à une conclusion économique. Lorsqu'il vous est demandé de calculer une grandeur économique, il faut systématiquement même si cela n'est pas explicitement demandé a) définir cette notion "de façon littéraire" (une phrase simple montrant que vous comprenez ce que vous calculez); b) en donner une définition mathématique et c) appliquer cette définition à l'exercice. Exemple : "A l’aide du tableau suivant, calculer le coût marginal de l’entreprise Maboite" (cf. cours, chapitre 2). La réponse suivante est juste mais ne suffit pas : Cmg = 12 La réponse attendue est la suivante : le coût marginal mesure le coût lié à la production d’une unité de bien produite supplémentaire. [définition « littéraire »]. Le tableau décrit ici l’ensemble des coûts de production pour différents volumes de production. On peut ainsi calculer le coût marginal pour ces valeurs en appliquant la formule de définition du coût marginal : Coût marginal = Cmg = CT Q ∆ ∆ [définition « mathématique »] Par application de cette formule, on en déduit que Cmg = 12 [résultat numérique] NB : vous constaterez ici la différence entre les deux réponses. En lisant la deuxième réponse, le correcteur pourra constater que l’étudiant a compris ce qu’il calculait. Si une erreur de calcul apparait (vous vous trompez et indiquez Cmg = 13 et non 12), votre correcteur pourra constater qu’il s’agit d’une erreur de calcul et non de compréhension et éventuellement ajuster la notation en conséquence. Si la seule réponse est « Cmg = 13 », il n’est plus possible pour le correcteur de discriminer entre une erreur de calcul et de compréhension. 2) De même, lorsque la réponse attendue est plus élaborée : si l'on vous demande d' "établir la fonction de demande" (cf. micro 1, semestre 2), il faut expliciter toutes les étapes intermédiaires de votre raisonnement. Là encore, il faut montrer à votre correcteur que vous maitrisez la question demandée, et que vous n'appliquez pas uniquement des recettes apprises par cœur pour l'occasion ! Le raisonnement compte autant que la réponse. S’il s'agit d'un calcul, le correcteur peut s'appuyer sur votre raisonnement même si vous faites une erreur de calcul. Si vous n'indiquez pas la démarche complète et si vous faites des erreurs dans les calculs intermédaires, le correcteur n'a pas d'autre solution que de passer à la question suivante… 4 3) Vérifiez toujours la plausibilité de votre résultat. Le fait de trouver des quantités négatives montre qu'il y a une erreur dans votre calcul. De même si, une fois que vous avez déterminé la demande d'un consommateur, vous trouvez que ses dépenses dépassent son revenu… Lorsque cela est possible, faites systématiquement ce type de vérifications. Si le résultat que vous trouvez est faux et si par manque de temps que vous n'avez pas le temps de trouver la source de l'erreur, il vaut mieux indiquer sur votre copie que vous avez trouvé une erreur. Laisser l'erreur en l'état signifie pour votre correcteur que vous faites un calcul machinalement sans réellement comprendre ce que vous faites. 4) Un graphique sans unité, sans nom d'axe n'a pas de sens. Pour chaque graphique, il faut indiquer systématiquement le nom des deux axes. Indiquez, dès que cela est possible les points d'intersections (entre deux courbes, avec les axes). 5) Avez-vous bien répondu à la question (et à toute la question) ? Il arrive très souvent de lire des copies contenant l’ensemble des calculs nécessaires pour répondre à la question posée, mais de chercher – désespérément – la réponse à la question initiale… Avant de passer à la question suivante, revenez à l’institulé de la question en vous demandant si vous avez bien répondu à la totalité de la question ! C) Questions de cours En posant une question de cours, le but du correcteur est de voir si vous avez COMPRIS ce dont vous parlez et que vous ne récitez pas uniquement des bribes de cours que vous avez apprises par cœur la veille (voire l'avant-veille) de l'examen. Il faut donc que votre réponse montre votre compréhension du sujet. Comment détecte-on qu'un sujet est bien compris ? 1) A la structure de votre réponse : une réponse qui "part dans tous les sens" montre que vous n'avez pas pris assez de recul sur votre sujet pour organiser votre réponse. Le correcteur n'a pas à faire un travail de "recomposition" de votre réponse. Même si tous les éléments sont présents, ce n'est pas au correcteur de faire le tri parmi tous les éléments contenus dans votre réponse. 2) A la précision de la réponse : une question de cours est en général une question relativement précise. Le raisonnement qui consiste à "tout mettre" est contre productif. Le correcteur a dans ce cas l'impression a) que l’étudiant ne sait pas trier dans ces connaissances celles qui répondent réellement à la question; ou bien b) qu’il cherche à "noyer le poisson" en masquant une non-réponse à la vraie question posée par une abondance d'informations hors sujet. 3) Au bon usage des concepts/notions économiques : chaque mot a un sens précis. En micro, lorsque vous employez le terme "rendements croissants", précisez s’il s'agit des rendements d'échelle ou des rendements factoriels (au moins lors de la premiere utilisation du concept). Pour votre correcteur, l'affirmation "le coût est décroissant" n'a pas du tout le même sens selon que vous considérez le coût total ou le coût moyen. Evitez toute forme d'ambiguité. Dans le cas précédent, précisez de quelle notion de coût vous parlez 5 Quelques principes de base… 4) Le correcteur ne s'attend pas à trouver une réponse longue. Il s'attend simplement à retrouver a) uploads/Philosophie/ conseil-sex-amen.pdf