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LA DIDACTIQUE – INTRODUCTION 1. APERÇU HISTORIQUE Origine : du grec didaskein :

LA DIDACTIQUE – INTRODUCTION 1. APERÇU HISTORIQUE Origine : du grec didaskein : enseigner ou encore didaktikos : qui livre enseignement. La didactique s’attache à l’étude des phénomènes d’enseignement. Elle cherche à décrire et expliquer la manière d’enseigner, les mécanismes en œuvre dans la transmission des connaissances, sans prendre parti. La didactique étudie des questions posées par l’enseignement et l’acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. Se sont ainsi développées depuis le début des années 70, des didactiques des mathématiques, des sciences, du français, des langues, des de l’éducation physique et sportive EPS, etc. La didactique est une spécificité récente (1985), mais ses racines sont anciennes. La didactique, c'est l'étude systématique des méthodes et des pratiques de l'enseignement en général, ou de l'enseignement d'une discipline ou d'une matière particulière. On distingue : • La didactique générale qui s'intéresse à la conduite de la classe (cours magistraux, leçons dialoguées, travaux pratiques individuels ou collectifs, utilisation de manuels, etc.); • La didactique spéciale qui s'intéresse à l'enseignement d'une discipline particulière pour une classe, un cycle d'études ou un ordre d'enseignement. La didactique porte sur les méthodes ou les pratiques d'enseignement tandis que la pédagogie porte sur l'éducation ou l'action éducative. La didactique, c'est la science qui a pour objet l’étude des méthodes et des théories de l’enseignement Les racines de la didactique remontent à l’antiquité et au moins aux philosophes grecs et aux civilisations orientales (chinoise notamment) pour ce qui est des traces écrites. Les théories se sont multipliées du XVIII e au XX e siècle, avec de nouvelles perspectives ouvertes par la Psychologie de l’éducation et de la motivation, ainsi que par l’emploi des outils informatiques et de l’internet au service notamment de l’apprentissage tout au long de la vie. La didactique se différencie de la pédagogie par le rôle central des contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique (la nature des connaissances à enseigner). À ses débuts, ce sont des spécialistes de chacune des disciplines qui se sont chargés d’initier des recherches en didactique (par exemple : G. Brousseau et Y. Chevallard en mathématiques, Goéry Delacôte, J.L. Malgrange et L. Viennot en sciences expérimentales). Des rapprochements ont eu lieu plus tard avec les sciences de l’éducation. Ils ont été favorisés par la structure de l’Institut National de Recherche Pédagogique (INRP) qui a un département de didactique des disciplines, et la création des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (IUFM). C’est ainsi que des physiciens, 1 des biologistes, etc. ont pu devenir enseignants-chercheurs en sciences de l’éducation, tout en menant des travaux de didactique de leur discipline. Les premiers travaux ont souvent privilégié l’analyse des difficultés des élèves et des étudiants dans les apprentissages conceptuels. Ce travail est toujours en cours dans de nombreux domaines. Il peut être mené du primaire jusqu’à l’université, avec des modalités évidemment fort différentes suivant les niveaux d’enseignement et leurs objectifs. Les résultats débouchent sur des travaux dits d’« ingénierie didactique » quand il s’agit de questionner les séquences d’apprentissage et d’utiliser les résultats pour construire de nouvelles séquences. Depuis quelques années, en France, tout un ensemble de travaux porte sur les questions de formation des maîtres, l’expression désignant aussi bien la formation initiale que continue, la formation des enseignants de l’enseignement primaire et de ceux de l’enseignement secondaire. Les résultats de leurs travaux sont publiés dans les meilleures revues internationales (Science Education, International Journal of Science Education, Educational Studies in Mathematics, etc.) ou dans des revues de langue française (par exemple Didaskalia pour les sciences, ou Recherches en didactique des mathématiques). 2. LA DIDACTIQUE PAR DÉFINITION1 Épistémologie (La Pédagogie Moderne) Discipline philosophique qui a pour objet l’étude des méthodologies scientifiques (principes, hypothèses, résultats) et des théories de la genèse des connaissances humaines, elle traite de leur origine, de leur nature, de leur validité et de leur portée. La Pédagogie Moderne. En tant qu’adjectif, la « didactique » désigne ce qui a rapport à l’enseignement, ou qui vise à instruire. Mais également, ensemble des méthodes et techniques de l’enseignement qui s’intéresse principalement aux moyens de conduire une classe ou l’enseignement d’une discipline. Joshua et Dupin, 1989 : « la didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d’enseignements, les conditions de la transmission de la « culture » propre à une institution et les conditions de l’acquisition des connaissances par un apprenant ». La didactique est :  une activité scientifique (bibliographie, communauté, données, langage) ;  dont l’objet est l’étude de la construction de « savoirs » identifiés ;  par des « apprenants » qui construisent des connaissances ;  placés dans une institution de formation ;  où ils interagissent avec des « enseignants » ; 1 http://icar.univ-lyon2.fr/equipe2/master/data/cours_A3E/systeme_didactique.pdf 2  éventuellement par l’intermédiaire de dispositifs informatisés. Les objectifs de la didactique  élaborer des outils théoriques ;  optimiser le processus d’apprentissage ;  fonder les pratiques pédagogiques ;  hypothèses pédagogiques ;  approches épistémologiques ;  approches psychologiques ;  et bien d’autres… ; Sociologie ; Linguistique. 3. CLASSIFICATION DE LA DIDACTIQUE DES DISCIPLINES Deux classifications sont actuellement admises par la communauté des didacticiens :  soit la didactique est classée comme une des sous disciplines des Sciences de l’Éducation ;  soit la didactique est partie intégrante de la discipline mère. Dans ce cas, elle représente le volet relatif aux dimensions et aux spécificités éducatives liées à cette discipline (exemple de dimension éducative lié à une thématique ou à un concept : évolution historique et épistémologique, transposition didactique, conceptions, ingénierie d’enseignement, situations et stratégies d’enseignement, processus de résolutions, argumentation, débats sociocognitifs,..., aspects et influences [socioculturelles, politiques, économiques]…). La didactique de la musique La didactique de la musique s’intéresse plus spécifiquement aux processus d’acquisition et de transmission des savoirs musicaux, « ce qui implique la prise en compte des modes d’élaboration et de fonctionnement de ces savoirs, y compris dans leurs dimensions épistémologiques et historiques, des modes d’élaboration et de fonctionnement de ces savoirs chez l’apprenant, du cadre social et des conditions de la transmission (système de formation, système d’enseignement, média) ». (Jean-Pierre Mialaret)  Analyse psychologique des situations d’éducation musicale : Caractéristiques psychologiques de l’éduqué. Caractéristiques psychologiques des autres partenaires des situations d’éducation musicale (enseignants-parents). Psychologie des groupes d’éducation musicale. 3  Apprentissage et enseignement de la musique. La didactique de la musique représente ainsi : - une réflexion sur les contenus, sur les savoirs et leur inflexion sur les conceptions des apprenants (la conception musicale), - des réflexions sur les modes d’apprentissage, sur les démarches pédagogiques, sur les transpositions didactiques : apprendre grâce à des moyens, des outils, des consignes, des activités proposées… 4. QUELQUES MOTS-CLÉS DE LA DIDACTIQUE La didactique a de nombreux liens avec l’épistémologie, la psychologie cognitive, et d’autres sciences humaines. Ce faisant, elle a pu parfois profiter de concepts de ces domaines, au prix éventuellement d’une adaptation. Elle a aussi créé ses propres concepts, orientée en cela par les directions prises par la recherche. Les concepts constitutifs de la didactique des sciences détaillés ci-dessous forment le substrat des recherches en didactique des sciences et, parfois même, des mathématiques, au moins en France. Les conceptions L’acquisition de connaissances n’est pas la simple mémorisation d’informations fournies par l’extérieur (le maître, le livre, les média, etc.). Ces informations sont filtrées, interprétées, mises en relation (ou compétition) avec des connaissances préalables. L’enseignement de certaines disciplines se heurte alors à des conceptions « spontanées » (l’adjectif signifiant non construites par l’enseignement) qui peuvent faire obstacle à l’apprentissage. Le cas de la physique est particulièrement exemplaire puisque nombre de conceptions scientifiques se sont construites contre l’évidence (G. Bachelard) ; ainsi les lois « élémentaires » de Galilée et Newton restent difficiles à comprendre parce qu’elles s’opposent au « bon sens » commun. De nombreuses recherches en didactique ont visé l’identification des représentations-types - ou conceptions - chez les élèves et les étudiants en analysant les « erreurs », leurs raisonnements lors, par exemple, de résolutions de problèmes ou en situation de travaux pratiques. (Les deux laboratoires de didactique de Paris 7 ont été pionniers en la matière L. Viennot, Goery Delacote et leurs collaborateurs E. Saltiel, M.G. Séré, A. Tiberghien, etc.). Du point de vue pédagogique, la question porte alors sur la façon de faire émerger ces conceptions et, lorsqu’elles ne sont pas compatibles avec le savoir enseigné, sur les possibilités de les faire évoluer. On peut par exemple s’appuyer sur le jeu de situations-problèmes, suscitant un conflit cognitif, devant conduire au changement conceptuel attendu. Le choix de situations didactiques (ou a-didactique) est important, que ce soit en mathématiques ou en sciences expérimentales. Dans ces derniers domaines, intervient l’expérience ainsi que la lecture qu’en fait l’élève. Elle est souvent fort différente de celle que voudrait en faire faire l’enseignant. L’étude du processus d’interaction de la pensée de l’élève et de l’information qu’il filtre de l’expérience est un thème important de la didactique des sciences expérimentales. Dans ces processus interviennent également ce qu’on appelle les conceptions. Situation-problème 4 Il s’agit de situations didactiques construites autour uploads/Philosophie/ didactique-introduction.pdf