Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، ﻣﺠﻠﺪ ٢ ، ﻋﺪد ، ٤ ٦٠٠٢ ، ٩٠٢-٨١٢ ٩٠٢ ّﻢ اﻟﺒﻨﺎ

اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، ﻣﺠﻠﺪ ٢ ، ﻋﺪد ، ٤ ٦٠٠٢ ، ٩٠٢-٨١٢ ٩٠٢ ّﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ أﺛﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻓﻖ ﻧﻤﻮذﺟﻴﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠـ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ٭ ﻋﺼﺎم اﻟﺸﻄﻨﺎوي و ** هﺎﻧﻲ اﻟﻌﺒﻴﺪي ** * ﺗﺎرﻳﺦ ﺗﺴﻠﻢ اﻟﺒﺤﺚ /١/ ٨١ ٦٠٠٢ ﺗﺎرﻳﺦ ﻗﺒﻮﻟﻪ / ٠١ /٢ ٦٠٠٢ ﻣﻠﺨﺺ : هﺪﻓﺖ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳـﺔ إﻟـﻰ ﺗﻘﺼـﻲ أﺛـﺮ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وﻓـﻖ ّﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻃﻼب ﻧﻤﻮذﺟﻴﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠـ اﻟﺼـﻒ اﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻓـﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ . وﻗﺪ ﺗﻨﺎوﻟـﺖ ﻧﻤـﻮذﺟﻴﻦ ﻣـﻦ ّﻠﻢ هﻤﺎ ﻧﻤﻮذج اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ ﻧﻤﺎذج دورة اﻟﺘﻌـ (CST-Model) ، واﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﻃﻮرﻩ ﺑﺎﻳﺒﻲBybee اﻟﻤﻌﺮوف ﺑﺎﺳـﻢ (5E's-Model) . ـﻦ ـﺔ ﻣـ ـﺖ اﻟﻌﻴﻨـ وﺗﻜﻮﻧـ ) ٥٠١ ( ـﻰ ـﻮزﻋﻴﻦ ﻋﻠـ ـﻼب ﻣـ ﻃـ ﺛﻼث ﺷﻌﺐ ﻣ ً ﻋﻠـﻰ ﻣﺠﻤـﻮﻋﺘﻴﻦ ﺘﻜﺎﻓﺌـﺔ ﺗـﻢ ﺗﺨﺼﻴﺼـﻬﺎ ﻋﺸـﻮاﺋﻴﺎ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺘﻴﻦ درﺳﺘﺎ وﻓﻖ اﻟﻨﻤـﻮذﺟﻴﻦ اﻟﺒﻨـﺎﺋﻴﻴﻦ، وﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺿـﺎﺑﻄﺔ درﺳﺖ وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﻠﻄـﻼب ﺑﺎﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺜﻼث ﻟﻤﺪة ٢٣ ) ( ً ﻳﻮﻣـﺎ . ً ﺗـﻢ ﺑﻨـﺎء اﺧﺘﺒـﺎر ﺗﺤﺼـﻴﻠﻲ ﺑﻨـﺎء ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ : ﻣﻔﺎهﻴﻢ، ﺗﻌﻤﻴﻤـﺎت، و ﺧﻮارزﻣﻴـﺎت، َ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﺑﻌﺪهﺎ ﻋﻠـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎت ِﻖ ُﺒ وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ، ﻃـ اﻟﺪراﺳﺔ . وﻗﺪ آﺸـﻔﺖ اﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ وﺟـﻮد ﻓـﺮوق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣﺼـﺎﺋﻴﺔ )α =١٠.٠ ( ـﻴﺎت ـﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿـ ـﻊ ﻓـ ـﻒ اﻟﺘﺎﺳـ ـﻼب اﻟﺼـ ـﻴﻞ ﻃـ ـﻲ ﺗﺤﺼـ ، ﻓـ ً وﻓــﻲ اﻟﻤﻔــﺎهﻴﻢ، واﻟﺘﻌﻤﻴﻤــﺎت، وﺣــﻞ اﻟﻤﺴــﺎﺋﻞ ﺗﻌــﺰى ﻋﻤﻮﻣــﺎ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤـﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠـ ﺮﻳﺒﻴﺘﻴﻦ . وﻋـﺪم وﺟـﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )α =١٠.٠ ( ﻓـﻲ ﺗﺤﺼـﻴﻞ ﻃـﻼب اﻟﺼـﻒ ـﻴﺔ ـﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿـ ـﻲ اﻟﺨﻮارزﻣﻴـ ـﻊ ﻓـ اﻟﺘﺎﺳـ . ـﻮد ـﺪم وﺟـ ـﺎﺋﺞ ﻋـ ـﺖ اﻟﻨﺘـ وﺑﻴﻨـ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ = )α٥٠٠.٠ ( ، ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت أداء ﻃـﻼب اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒـﺎر ﻳﻌـﺰى ﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ، ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﻋﺪم اﺧﺘﻼ ف اﻟﻨﻤـﻮذﺟﻴﻦ اﻟﺒﻨـﺎﺋﻴﻴﻦ ﻋـﻦ ﺑﻌﻀـﻬﻤﺎ ﻓـﻲ أﺛﺮهﻤـــﺎ ﻓـــﻲ ﺗﺤﺼـــﻴﻞ اﻟﻄـــﻼب ﻓـــﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿـــﻴﺎت . ) اﻟﻜﻠﻤـــﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ : رﻳﺎﺿﻴﺎت ، ّﻢ ﺗﻌﻠـ ، ﺗﻌﻠﻴﻢ ، ﻧﻤﺎذج ، ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ (. ﻣﻘﺪﻣــﺔ : ُﻌــﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺎت، وﻓــﻖ وﺟﻬــﺔ ﻧﻈــﺮ ﺗ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘـﻮﻣﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤـﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺎت ﻓـﻲ اﻟﻮﻻﻳـﺎت اﻟﻤﺘﺤـــﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـــﺔ، إﺣـــﺪى اﻹﻧﺠـــﺎزات اﻟﺜﻘﺎ ﻓﻴـــﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﻟﻠﺒﺸﺮ، ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻓـﺮاد ﺗﻄـﻮﻳﺮ ذﻟـﻚ ـﻤﺎت ـﻦ ﺳـ ـﻤﻨﻪ ﻣـ ـﺎ ﻳﺘﻀـ ـﻪ، وﻣـ ـﺪﻳﺮﻩ وﻓﻬﻤـ ـﺎز وﺗﻘـ اﻹﻧﺠـ ﺗﺮﻓﻴﻬﻴــــــــــــــــــــــــــــﺔ وﺟﻤﺎﻟﻴــــــــــــــــــــــــــــﺔ (National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), 2000) . ّﺎل ــ ـﻴﺎت اﻟﻔﻌـ ـﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿـ ـﺐ ﺗﻌﻠـ وﻳﺘﻄﻠـ ّ َـﻢ ّﻤﻪ، وﻣﻦ ﺛ ً ﻟﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﺗﻌﻠـ ﻓﻬﻤﺎ ﺗﻮ ّﻢ اﻟﺠﻴـﺪ، ﻓﻴﺮ اﻟﺘﺤﺪي واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠــ ً ﻋﻦ أﻧﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت، وآـﺬﻟﻚ ﻓﻀﻼ ـﻴﻦ ـﻼب آﻤﺘﻌﻠﻤـ ـﻢ اﻟﻄـ ﻓﻬـ . ـﻢ ـﺔ وﻓﻬـ ـﻰ ﻣﻌﺮﻓـ ـﺎدة ﻋﻠـ زﻳـ _________________________ * ـﺔ ـﻮرة، اﻟﺠﺎﻣﻌــ ـﺮ ﻣﻨﺸــ ـﺘﻴﺮ ﻏﻴــ ـﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴــ ـﻦ رﺳــ ـﺘﻞ ﻣــ ﻣﺴــ اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ ٥٠٠٢ . * * إدارة اﻟﻤﻨــﺎهﺞ واﻟﻜﺘــﺐ اﻟﻤﺪرﺳــﻴﺔ، وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ واﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ، ﻋﻤﺎن، اﻷردن . ** * آﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ ، اﻟﺰرﻗﺎء، اﻷردن . © ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻴﺮﻣﻮك، ارﺑﺪ، اﻷردن . The Effect of Teaching According to Two Constructivist Learning Models on Achievement of 9th Grade Students in Mathematics Essam Al-Shatnawi, Administration of Curriculums and School’s Books, Ministry of Education, Amman, Jordan. Hani Al-Obaidi, Faculty of Educational Sciences, The Hashemite University, Zarqa, Jordan. Abstract: This study investigated the effect of teaching according to two constructivist learning models on achievement of 9th grade students in mathematics, compared with the traditional method. Two models of learning cycle were used; The Constructivist Strategies for Teaching (CST- M), and the one which was developed by Bybee which is known as the (5E's-M). The sample was composed of (105) ninth grade students, in three equivalent sections randomly assignment as two experimental were taught by constructivist models, the third used the traditional method as control group, all were taught for (32) days. A test based on the four mathematical dimensions: concepts, generalizations, algorithms, and problem solving was constructed. It was applied on the three groups before and after the treatment. The results of the study revealed that there were significant statistical differences at (α =0.01) in the achievement of 9th grade students in mathematics and in concepts, generalizations, and problem solving in favor of the two experimental groups attributed to the methods of teaching due to the constructivist perspective. They showed that there was no significant statistical difference at (α = 0.01) in the achievement of 9th grade students in algorithms dimension. The results also revealed that there was no significant statistical difference at (α =0.005) between the averages of the two experimental groups attributed to the methods of teaching.(Keywords: Mathematics, Learning, Teaching, Constructivist, Models). اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻻﻟﺘﺰام اﻟﺠﺎد ﺑﺘﻨﻤ ﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب . ّﻤﻮن وﻷن اﻟﻄﻼب ﻳﺘﻌﻠـ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر ّﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ّﻤﻮن اﻟﺘﻌﻠ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ، ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻌﻠـ ﻟﻄﻠﺒﺘﻬﻢ . ّﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻳﻌﺮف آﻴﻒ ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ، ﻓﺎﻟﻤﻌﻠـ وآﻴﻒ ﻳﺨﻄﻂ ﻟﻠﺪرس ﺑﻬﺪف اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ٍ ﻳ ﻃﻼﺑﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺼﻤﻢ اﻟﺨﺒﺮات ّﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﺘﻌﻠ . ّﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻳﻔﻬﻤﻮﻧﻬﺎ وﻳﺒﻨﻮن وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻌﻠـ ً ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻧﻄﻼﻗﺎ ) (NCTM), 2000. .( ًّﻤﻮن دورا وﺗــﺆدي اﻟﺨﺒــﺮات اﻟﺘــﻲ ﻳﻮﻓﺮهــﺎ اﻟﻤﻌﻠـــ ّﻢ ــ ـﺔ ﺗﻌﻠـ ـﺪى وﻧﻮﻋﻴـ ـﺪ ﻣـ ـﻲ ﺗﺤﺪﻳـ ً ﻓـ ـﻴﺎ أﺳﺎﺳـ ـﺔ اﻟﻄﻠﺒـ . ـﻼل ـﻴﺔ ﺧـ ـﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿـ ـﺔ ﻟﻸﻓﻜـ ـﻢ اﻟﻄﻠﺒـ ـﻤﺎن ﻓﻬـ ـﻦ ﺿـ وﻳﻤﻜـ دراﺳــﺘﻬﻢ إذا ﻣــﺎ اﻧﺨﺮﻃــﻮا ﺑﻨﺸــﺎط ﻓــﻲ اﻟﻤﻬﻤــﺎت ُﺼــﻤﻤﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴــﻖ ﻣﻌــﺮﻓﺘﻬﻢ وﺗﺮاﺑﻄﻬــﺎ واﻟﺘﺠــﺎرب اﻟﻤ . ّﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﺮون ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل وﻳﻤﻜﻦ دﻋﻢ ﺗﻌﻠـ ً ـﺎرا ـﺔ أﻓﻜـ ـﺪم اﻟﻄﻠﺒـ ـﺪﻣﺎ ﻳﻘـ ـﻚ ﻋﻨـ ـﻔﻲ، وذﻟـ ّﻢ اﻟﺼـ ــ اﻟﺘﻌﻠـ اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ّﻤ ً وﺗﺨﻤﻴﻨﺎت، وﻳﺘﻌﻠـ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻮن ﺗﻘﻴـﻴﻢ أﻓﻜـﺎرهﻢ وأﻓﻜـﺎر ِرون ﻣﻬـﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿـﻲ ﻟـﺪﻳﻬﻢ ُﻄﻮ اﻵﺧﺮﻳﻦ، وﻳ . وﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮار واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑـﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒـﺔ داﺧـﻞ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﻳﻘﻮدهﻢ ﻟﻠﺘﻌـﺮف إﻟـﻰ اﻟـﺮواﺑﻂ ﺑـﻴﻦ اﻷﻓﻜﺎر، وإﻋـﺎدة ﺗﻨﻈـﻴﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ﻟـﺪﻳﻬﻢ . وﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﺳـﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻـﺔ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤ ّﻤﻮن ﺗﺄآﻴــﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓــﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨــﺔ ﻟــﺪﻳﻬﻢ واﻟﺒﻨــﺎء ﻌﻠـــ ـﻦ ـﻒ ﻳﻤﻜـ ـﺬﻩ اﻟﻤﻮاﻗـ ـﻞ هـ ـﻪ ﺑﻤﺜـ ـﻰ أﻧـ ـﺎدة ﻋﻠـ ـﺎ، زﻳـ ﻋﻠﻴﻬـ ـﺎهﻴﻤﻲ ـﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔـ ـﺔ واﻻﺳـ ـﺎرات اﻹﺟﺮاﺋﻴـ ـﺔ اﻟﻤﻬـ ﺗﻨﻤﻴـ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘـﻲ وﺗﻘﻴـﻴﻢ اﻟﺤﺠﺞ (NCTM, 1989, 2000) . ـﻮ ـﻲ اﻟﻨﻤـ ـﻪ ﻓـ ـﺎ ﺑﻴﺎﺟﻴـ ـﻲ أﺟﺮاهـ ـﻮث اﻟﺘـ ـﺪ اﻟﺒﺤـ ُﻌـ وﺗ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ وﺗﻄﻮ رﻩ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد هﻲ اﻷﺳـﺎس ﻟﻠﻔﻠﺴـﻔﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ . ﻓﻘﺪ وﺿﻊ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺣـﻮل اﻟﻨﻤـﻮ ـﻘﺎن ـﺔ ﺷــ ـﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳــ ـﺎل، وﻟﻬــ ـﺪى اﻷﻃﻔــ ـﻲ ﻟــ اﻟﻤﻌﺮﻓــ ـﺔ ـﻰ اﻷول اﻟﺤﺘﻤﻴــ ـﻖ ﻋﻠــ ـﺎن ﻳﻄﻠــ ـﻴﺎن ﻣﺘﺮاﺑﻄــ أﺳﺎﺳــ اﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ، أﻣـﺎ اﻟﺸـﻖ اﻟﺜـﺎﻧﻲ ﻓﻴﻄﻠـﻖ ﻋﻠﻴـﻪ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ Constructivism ،ـﺔ ـﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓـ ـﻴﺔ ﺑﻨـ ـﻖ ﺑﻘﻀـ ـﺬي ﻳﺘﻌﻠـ ، واﻟـ وﻓ ّﺢ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻣﺒﺪأ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ، وﻳﻘﺼﺪ ﺑـﻪ ﻗﻴـﺎم ﻴﻪ وﺿ ً ﻣـﻦ اﻟﻔﺮد ﺑﺒﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘـﻪ ﺑﻨﻔﺴـﻪ ﻻ اﺳـﺘﻘﺒﺎﻟﻬﺎ ﺳـﻠﺒﻴﺎ اﻵﺧﺮﻳﻦ ) داود، ٣٠٠٢ (. اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻋـﺪة اﻟﺘـﻲ ﺗﻘـﻮل ّﻢ ﺑﺠﻤـﻮد، وﻟﻜﻨـﻪ أن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣـﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠــ ّﺎل ﻟﻠﻤﻮﺿـﻮع ﻳﺒﻨﻴﻬﺎ ﺑﻔﻬﻤـﻪ اﻟﻔﻌــ ، وﺑﻤﻌﻨـﻰ ﺁﺧـﺮ ﻓـﺈن اﻷﻓﻜﺎر ﻻ ﺗﻮﺿﻊ ﺑـﻴﻦ ﻳـﺪي اﻟﻄﻠﺒـﺔ وﻟﻜـﻦ ﻋﻠـﻴﻬﻢ ﺑﻨـﺎء ﻣﻔﺎهﻴﻤﻬﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ، وأن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺘﻮﻟـﺪ ﻟـﺪﻳﻬﻢ ﻣـﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ وﻧﺸﺎﻃﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻲ )Wheatley, 1991 ( . وﺗﺸـــﻴﺮ ووﻟﻔﻮﻟـــﻚ )Woolfolk, 1998 ( إﻟـــﻰ أن َـﻰ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻣﻬـﺎم ُﻌﻄ ّ ﻳ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﻴﻦ ﻳﺆﻣﻨﻮن ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺑﺴﻴﻄﺔ أو ﻣﺴ ﺎﺋﻞ ﺳﻬﻠﺔ أو ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻠـﻰ ﺧﻮارزﻣﻴـﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻘﻂ، ﺑﻞ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻘﺪة وﻣﺸﻜﻼت ذات ﺗﺮآﻴﺒﺔ ﺿﺒﺎﺑﻴﺔ . وهﺬﻩ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ّﺎﻟﺔ ذات ﺻـﺒﻐﺔ ُﺠﺴﺪ ﻓﻲ ﻣﻬﺎم أﺻﻴﻠﺔ وﻓﻌــ ﻳﺠﺐ أن ﺗـ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ . وأن اﻟﻜﺜﻴــﺮ ﻣــﻦ اﻟﺒﻨــﺎﺋﻴﻴﻦ ﻳﺸــﺎرآﻮن ﻓﺎﻳﺠﻮﺗﺴــﻜﻲ Vygotsky ـﺔ ـﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴـ ـﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـﺄن ﺗﻄـ ـﺎدﻩ ﺑـ ـﻲ اﻋﺘﻘـ ﻓـ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺤﻮار ﻣﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ . ﻟـﺬا ّﻢ اﻟﺘﻌـــﺎوﻧﻲ ذو ﻗﻴﻤـــﺔ ﻋﺎﻟﻴـــﺔ، ﻷن اﻟﻬـــﺪف ﻓﺎﻟﺘﻌﻠــــ ـﻮﻳﻦ ـﺔ ﻟﺘﻜـ ـﺪرات اﻟﻄﻠﺒـ ـﻮﻳﺮ ﻗـ ـﻮ ﺗﻄـ ّﻢ هـ ــ ـﺎس ﻟﻠﺘﻌﻠـ اﻷﺳـ ﻣﻮاﻗﻒ ﺧﺎﺻﺔ واﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﻬـﺎ ﻣـﻊ اﺣﺘـﺮام وﺟﻬـﺎت ﻧﻈـﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ، وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ هـﺬا ﻳﺠـﺐ أن ﻳﺘﺤـﺪﺛﻮا وﻳﺴـﺘﻤﻌﻮا ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻵﺧﺮ . ّر آـﻞ ﻣـﻦ ﺑـﺮوآﺲ وﺑـﺮوآﺲ وﻗﺪ ﻃـﻮ (Brooks & Brooks, 1993) ـﻲ ـﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻷدوار اﻟﺘــ ـﺾ اﻻﺳــ ﺑﻌــ ّﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬـﺎ داﺧـﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠـ ـﺎدرة ـﺠﻴﻊ ﻣﺒـ ّﻢ ﺑﺘﺸـ ــ ـﻮم اﻟﻤﻌﻠـ ـﺄن ﻳﻘـ ـﻒ، آـ ـﺔ اﻟﺼـ ﻏﺮﻓـ ـﺘﺨﺪام ـﺘﻘﻠﺔ واﺳـــ ـﻢ اﻟﻤﺴـــ ـﻮل أراﺋﻬـــ ـﻼب وﻗﺒـــ اﻟﻄـــ اﻟ ﻤﺼــﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴــﺔ ﻋﻨــﺪ ﺻــﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﻬــﺎم ﻣﺜــﻞ : ﻳﺼــﻨﻒ، وﻳﺤﻠــﻞ، وﻳﺘﻮﻗــﻊ، وﻳﺒﺘﻜــﺮ . وآــﺬﻟﻚ اﻟﺴــﻤﺎح ﻻﺳــــﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄــــﻼب ﺑﻘﻴــــﺎدة اﻟــــﺪرس وﺗﺤﺮﻳــــﻚ اﻻﺳــــﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــــﺔ وﺗﻌــــﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤﺘــــﻮى، ـﻞ أن ـﺎهﻴﻢ ﻗﺒــ ـﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔــ ـﻦ اﺳــ ـﺎر ﻋــ واﻻﺳﺘﻔﺴــ ﻳﺸﺘﺮآﻮا ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻬﻢ اﻟﺨﺎص ﻟﺘﻠـﻚ اﻟﻤﻔـﺎهﻴﻢ، زﻳـﺎدة ﻋﻠــﻰ ﺗﺸــﺠﻴﻊ اﻟﻄــﻼ ب ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻤــﻞ ﻓــﻲ اﻟﺤــﻮار ـﺮﻳﻦ، ـﻼب اﻵﺧــ ـﻊ اﻟﻄــ ّﻢ وﻣــ ــ ـﻊ اﻟﻤﻌﻠــ ـﺔ ﻣــ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸــ وﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﺸﺎرآﺘﻬﻢ ﻋﻨـﺪ ﻃـﺮح اﻷﺳـﺌﻠﺔ اﻟﻤﺪروﺳـﺔ ـﻬﻢ ـﺪدة ﻟﺒﻌﻀــ ـﺮ اﻟﻤﺤــ ـﺔ وﻏﻴــ ـﺎت اﻟﻤﻔﺘﻮﺣــ ذات اﻟﻨﻬﺎﻳــ اﻟﺒﻌﺾ . ّﻢ إﺷـﻐﺎل اﻟﻄـﻼب ﻓـﻲ وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠـﻰ اﻟﻤﻌﻠــ ً ﻣﻊ ﻓﺮﺿـﻴﺎﺗﻬﻢ اﻷوﻟﻴـﺔ، ِث ﺗﻨﺎﻗﻀﺎ ُﺤﺪ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗ وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴ ﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ واﻟﺴﻤﺎح ﺑﻮﻗﺖ اﻻﻧﺘﻈـﺎر ﺑﻌﺪ ﻃـﺮح اﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻄـﻼب وﺗﺰوﻳـﺪهﻢ ﺑﺎﻟﻮﻗـﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ، وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻓﻀـﻮﻟﻬﻢ ﻣـﻦ ّﻢ ــ ـﻮذج دورة اﻟﺘﻌﻠــ ـﺮر ﻟﻨﻤــ ـﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺘﻜــ ـﻼل اﻻﺳــ ﺧــ اﻟﻤﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻃﻮار رﺋﻴﺴﺔ هﻲ : اآﺘﺸﺎف اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺗﻘﺪﻳﻤﻪ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ . ُﻨﻴﺖ ﺑﻌﺾ ﻃﺮاﺋـﻖ اﻟﺘـﺪر ﻟﻘﺪ ﺑ ﻳﺲ اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ واﻟﻤﻨﻈـﻮر اﻟﺒﻨـﺎﺋﻲ، وﻣـﻦ ﺗﻠـﻚ اﻟﻄﺮاﺋـﻖ ُﻌﺪ ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘـﻲ ّﻢ، اﻟﺘﻲ ﺗ ﻃﺮﻳﻘﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠـ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﻲ uploads/Philosophie/ didactique-pdf.pdf