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Tous droits réservés © ADMEE-Canada - Université Laval, 2015 Ce document est protégé par la loi sur le droit d’auteur. L’utilisation des services d’Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d’utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 15 juin 2020 16:25 Mesure et évaluation en éducation La validité psychométrique : un regard global sur le concept centenaire, sa genèse, ses avatars Nathalie André, Nathalie Loye et Louis Laurencelle Volume 37, numéro 3, 2015 URI : https://id.erudit.org/iderudit/1036330ar DOI : https://doi.org/10.7202/1036330ar Aller au sommaire du numéro Éditeur(s) ADMEE-Canada - Université Laval ISSN 0823-3993 (imprimé) 2368-2000 (numérique) Découvrir la revue Citer cet article André, N., Loye, N. & Laurencelle, L. (2015). La validité psychométrique : un regard global sur le concept centenaire, sa genèse, ses avatars. Mesure et évaluation en éducation, 37 (3), 125–148. https://doi.org/10.7202/1036330ar Résumé de l'article Depuis Alfred Binet, qui, sans parler de validité, présentait toutefois une conception pragmatique, utilitaire et empirique de la pertinence d’un test, le concept de validité est né et a beaucoup évolué. À partir d’une perspective historique du concept de validité psychométrique, cet article vise à en explorer de manière critique quelques facettes afin de dégager les différentes orientations définitionnelles, sans perdre de vue les démarches d’opérationnalisation qu’on leur associe. 125 La validité psychométrique : un regard global sur le concept centenaire, sa genèse, ses avatars Nathalie André Université de Poitiers Nathalie Loye Université de Montréal Louis Laurencelle Université du Québec à Trois-Rivières Mots CLés: validité, validation, test psychométrique, construit, mesure Depuis Alfred Binet, qui, sans parler de validité, présentait toutefois une concep- tion pragmatique, utilitaire et empirique de la pertinence d’un test, le concept de validité est né et a beaucoup évolué. À partir d’une perspective historique du concept de validité psychométrique, cet article vise à en explorer de manière critique quelques facettes afin de dégager les différentes orientations défini- tionnelles, sans perdre de vue les démarches d’opérationnalisation qu’on leur associe. KEy words: validity, validation, psychometric test, construct, measurement since Alfred Binet, who, without mentioning validity explicitly, presented a prag- matic, utilitarian and empirical vision of the relevance of tests, the concept of validity of psychological tests has greatly evolved. in a historical perspective on the concept of psychometric validity, this paper aims to explore various facets in order to identify their wide definitional orientations, without ignoring the opera- tional procedures on which they are based. PaLavras-CHavE: validade, validação, teste psicométrico, constructo, medição Depois de Alfred Binet, o qual, sem falar da validade, apresentou uma conceção pragmática, utilitária e emprírica da pertinência de um teste, o conceito de vali- dade nasceu e evoluiu significativamente. A partir de uma perspetiva histórica do conceito de validade psicométrica, este artigo visa explorar criticamente várias facetas para identificar as diferentes orientações definicionais, sem perder de vista os procedimentos de operacionalização nos quais se baseiam. MEsUrE Et évaLUatIon En édUCatIon, 2015, voL. 37, no 3, 125-148 nAThALiE AnDRé, nAThALiE LOyE, LOUis LAUREnCELLE 126 note des auteurs : La correspondance liée à cet article peut être adressée à : nathalie andré, Université de Poitiers, [nathalie.andre@univ-poitiers.fr] ; nathalie Loye, Université de Montréal, [nathalie.loye@umontreal.ca] ; Louis Laurencelle, UQtr, [louis.laurencel- le@gmail.com]. La validité psychométrique 127 Préambule Le domaine des applications de la psychométrie et de ses concepts déborde largement celui dont il est issu, à savoir celui des échelles psy- chologiques. C’est particulièrement le cas en éducation, un secteur dans lequel pratiquement toutes les mesures sont obtenues à partir de réponses à un questionnaire. or, le test de Binet-simon (1905) présentait, comme le font aujourd’hui encore les tests de quotient intellectuel (QI), des tâches à réaliser, des épreuves chronométrées, etc. Cette même psy- chométrie, avec ses concepts de fidélité, de validité et de normes de clas- sement, est aujourd’hui employée en médecine, en kinésiologie et en génie, pour ne citer que ces disciplines, là où l’objet de référence est géné- ralement plus concret que l’introversion/extraversion, la motivation, l’habileté visuospatiale, voire l’intelligence. ainsi, en matière de validité psychométrique, il serait incorrect de se replier sur le seul secteur des qualités culturelles, interactionnelles ou strictement interprétatives des personnes. Il sied plutôt que les définitions et les arguments sur la valeur des tests englobent divers domaines de mesure des qualités vivantes de la personne. L’essai de réflexion développé dans cet article repose sur une pers- pective historique du concept de validité psychométrique. Il vise à explo- rer de manière critique quelques facettes du concept afin d’en montrer l’évolution et les univers de réalisation ; de faire état des doctrines unifi- catrices proposées et de leur pertinence ; et, enfin et surtout, de faire voir la richesse de ce concept qui, en fait, est polysémique parce qu’entendu de multiples manières et rapportable aux différents contextes dans les- quels les tests sont appliqués. La première partie du texte entame cette perspective historique en prenant comme fil conducteur la mesure de l’intelligence. Les premiers questionnements sont articulés autour du concept de mesure, de l’évolu- tion des modélisations des données et de la conception des instruments. La deuxième partie vise à explorer diverses facettes du concept de validi- té. La dernière partie permet de porter un regard critique à partir de quelques études de validité inscrites dans le domaine de l’éducation. La conclusion porte sur l’état actuel de la réflexion engagée par cet article. Les premiers questionnements issus du domaine de la psychologie Autour du concept de mesure dans ses travaux destinés à cerner les aptitudes des enfants et à mesurer leur intelligence, alfred Binet s’est largement inspiré de ceux effectués par william James sur les émotions. À ce propos, il écrivait : on a pu critiquer cette théorie, mais il a bien fallu reconnaître qu’elle est claire ; avec James, l’émotion cesse d’être un mot, une conception abstraite, c’est quelque chose d’intelligible et pour ainsi dire de tangible ; il n’a pas cherché à comprendre son rôle dans le mécanisme de la pensée, mais à sai- sir en quoi elle consiste, de quelle matière elle est faite ; il n’a pas présenté une théorie dynamique de l’émotion, mais plutôt une théorie statique, une définition, une analyse, un inventaire (Binet, 1910, p. 5-6). Peut-on affirmer pour autant que la mesure des émotions, grâce à une interprétation subjective de phénomènes physiologiques éventuelle- ment observables, ou de l’intelligence, par la mesure de comportements verbaux ou moteurs à composantes mentales complexes, en fait des concepts psychométriques, c’est-à-dire des entités opératoires à gran- deur estimable, des construits ? autrement dit, comme le rapportaient Fessard et Piéron, « il ne suffit pas de créer un nom, comme Intelligence mécanique, ou aptitude musicale, pour délimiter du même coup une portion unifiée du comportement humain » (Fessard & Piéron, 1930, p. 219), comme on le ferait d’un muscle dans le système moteur d’un ani- mal. Et si ce sont des concepts au sens strict, comment peut-on leur concevoir une grandeur et entreprendre de la mesurer ? À moins que le concept n’exclue délibérément la notion de grandeur ou de mesure et conduise alors à définir l’intelligence, par exemple, comme une « faculté spirituelle ». afin de faciliter la lecture, l’idée du construit, terme assez récemment traduit de l’anglais construct, désignera un objet mental (une construc- tion de l’esprit) destiné à représenter quelque chose qui n’est pas explici- tement concret, n’a pas en soi de grandeur et n’a de réalité que celle créée par l’opération de mesure. Par exemple, l’intelligence peut être vue comme une fiction interactionnelle et culturelle créée pour les besoins de la cause, notamment les échanges sociaux et le fonctionnement dans une culture, méritant alors la désignation de pur « concept psychométrique » et conforme avec notre conception de ce qu’est un construit. nAThALiE AnDRé, nAThALiE LOyE, LOUis LAUREnCELLE 128 La notion de masse corporelle, elle-même facilement mesurable grâce à l’instrumentation dont on dispose, se pose alors en parallèle à cette conception et semble plutôt pouvoir être qualifiée de trait ou encore d’at- tribut, en lien avec une propriété de l’objet. on s’éloigne alors de la « construction de l’esprit » pour couvrir une dimension plus matérielle et en conséquence plus objective, c’est-à-dire directement accessible dans l’objet. toutefois, et c’est là que les choses se compliquent, il est tout à fait possible de considérer l’intelligence, mais aussi, par exemple, la moti- vation, la schizoïdie ou l’habileté en mathématique comme étant des pro- priétés de la personne plutôt que comme une fiction interactionnelle et culturelle. sous cette optique, l’intelligence serait un trait ou un attribut, et non plus seulement un construit. Pourtant, ce choix ne la rend pas plus facile à mesurer ! Force est ainsi de constater l’émergence de multiples questions relatives au caractère des objets à mesurer en psychologie, ou en éducation, dès le début du XXe siècle (voir Laurencelle & ramsay, 2001 ; Meier, 1994). uploads/Philosophie/ la-validite-psychometrique.pdf