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Stratégies d’apprentissage pour les enfants présentant des besoins spécifiques

Stratégies d’apprentissage pour les enfants présentant des besoins spécifiques Stratégies d’apprentissage pour les enfants présentant des besoins spécifiques Geneviève Vandecasteele Coordinatrice de l’enseignement spécialisé FéDEFoC Matinée d’étude : Sur les pistes des apprentissages cognitifs Notre propos d’aujourd’hui est d’aborder les apprentissages chez des enfants présentant des difficultés, une déficience et/ou un handicap…. Pour ces enfants-là, l’enseignement ordinaire ne suffit pas, il faut un enseignement adapté qui puisse répondre à leurs besoins spécifiques. Après avoir présenté succinctement les modèles théoriques d’apprentissage, nous présenterons un domaine important dans le spécialisé : l’autonomie. Ensuite, trois approches rééducatives seront développées : - l’approche relationnelle avec une concrétisation dans l’enseignement de type 2 et de type 3 - l’approche cognitive avec le domaine infralogique, le domaine logique et les démarches mentales à développer - l’approche instrumentale avec les instruments de pensée et les fonctions instrumentales : nous proposerons de nous attarder sur la mémoire. Notre conclusion sera centrée sur l’accompagnement orthopédagogique et la formation des enseignants spécialisés. Pour démarrer la première partie (les modèles théoriques, base de notre réflexion), je voudrais partir de cette phrase de Mao Tsé-toung : « La théorie nourrit la pratique, mais la pratique vient corriger la théorie… ». Les enfants de l’enseignement spécialisé viennent régulièrement nous interroger sur les théories, nous demandant d’adapter les méthodes, de les moduler en fonction de leurs possibilités avec un objectif : les faire évoluer dans leur développement…. Nous partirons donc de 2 modèles d’apprentissage : - celui dit constructiviste qui a été développé par J. Piaget, psychologue suisse ; - le modèle appelé cognitiviste, modèle élaboré par les néo-piagétiens qui ont mis l’accent sur le rôle des mémoires (à court et long terme) et sur le traitement des informations… Geneviève Vandecasteele Coordinatrice de l’enseignement spécialisé FéDEFoC 1 1 Structures de connaissances préalables stockées en mémoire Structures de connaissances préalables activées 2 Assimilation 3 Structures inchangées 5 Structures de connaissances activées Conflit cognitif 3 Accommodation Structures de connaissances transformées 4 Nouvelles structures de connaissances en mémoire Stratégies d’apprentissage pour les enfants présentant des besoins spécifiques Le modèle constructiviste met l’accent sur la construction des apprentissages où l’enfant est acteur par la résolution d’une situation problème ; celle-ci, ayant entraîné un conflit cognitif, a demandé à l’enfant une accommodation avec une réorganisation des structures mentales : c’est cette réorganisation qui atteste d’un réel apprentissage. D’autres psychologues ont développé le concept de conflit sociocognitif, ce conflit est vécu et résolu par un groupe de pairs qui doivent arriver à un consensus. Schéma : L’apprentissage constructiviste (Schéma de Bourgeois et Nizet, 1997, adapté par G.Vandecasteele, 2001) Un autre modèle, le modèle cognitiviste, issu du développement de la psychologie cognitive, propose de développer la manière dont chacun traite et stocke les informations. La mémoire, ou plutôt les mémoires jouent un rôle essentiel dans la construction des apprentissages. Geneviève Vandecasteele Coordinatrice de l’enseignement spécialisé FéDEFoC 2 SITUATION Stratégies d’apprentissage pour les enfants présentant des besoins spécifiques Schéma : L’apprentissage cognitiviste (Schéma de Gagné, 1995, adapté par G.Vandecasteele, 2001) Ces deux modèles, loin de se contredire, se complètent et s’articulent pour mieux expliquer les processus cognitifs d’apprentissage. Issus de la psychologie de l’apprentissage, ils servent de support pour développer une pédagogie de l’apprentissage, réflexion essentielle des équipes éducatives... Les équipes de l’enseignement spécialisé comme celles de l’ordinaire doivent répondre aux 4 missions décrites dans le Décret Missions (1997) : voir décret missions p. 7. En résumé : - confiance en soi et développement de la personne - tous doivent s’approprier des savoirs, développer des compétences et être aptes à apprendre toute leur vie (condition d’insertion dans la société) - préparer des citoyens responsables - donner à tous des chances égales d’émancipation sociale. Geneviève Vandecasteele Coordinatrice de l’enseignement spécialisé FéDEFoC 3 Environnement 7 Emetteur de réponses 6 5 Générateur de réponses 4 3 MLT Mémoire à Long Terme « Réservoir illimité de connaissances » Mémoire épisodique, autobiographique Mémoire sémantique, conceptuelle 2 MDT Mémoire De Travail « Centre de traitement des informations » Connaissances déclaratives  réseaux conceptuels  images mentales Connaissances Procédurales « séquence d’actions » Informations sans signification 1 Repérage perceptif (filtrer et interpréter les informations)  donner une signification Mémoire Stratégies d’apprentissage pour les enfants présentant des besoins spécifiques Depuis sa création, l’enseignement spécial, devenu spécialisé, a toujours centré son action sur la personne globale de l’enfant : les équipes éducatives ont pris le temps de se consacrer aussi bien à l’aspect affectif, qu’à l’aspect social, physique si nécessaire et, bien sûr, le domaine des apprentissages cognitifs. Ces enfants ayant des difficultés diverses, une déficience mentale plus ou moins importante, un handicap physique, vont devoir être préparés à s’intégrer dans la société : s’y intégrer déjà ici et maintenant en tant qu’enfant puis, comme adulte en tant que citoyen… Il est donc indispensable de, rapidement, mettre l’accent sur le développement de l’autonomie. Il est important de signaler qu’il n’y a pas une mais des autonomies, citons : - autonomie fonctionnelle : besoins fondamentaux → type 2 et type 4 - autonomie affective : se sentir « bien dans sa peau » - estime de soi - confiance en soi - … - autonomie du comportement : « socialement acceptable » - autonomie des instruments de pensée - perception → prendre les « bons » indices pour comprendre la situation et y répondre adéquatement - corps et motricité → utilisation pertinente pour communiquer et agir - langage → communiquer, (s’)affirmer ses besoins, ses limites, ses goûts, ses désirs,… - espace / temps → comprendre → prendre et construire des repères → gérer l’espace et le temps - autonomie de pensée → penser par lui-même → poser un jugement pertinent → apprendre → apprendre à apprendre. Développer l’autonomie passe par différentes étapes : (d’après Henri Portine, « L’autonomie de l’apprenant », Université de Bordeaux 3, France) - prendre conscience d’un besoin, d’une situation, d’un problème - en faire une petite analyse (voir dans quelle mesure on peut répondre et comment…) ↕ - pouvoir anticiper des actions possibles et leurs conséquences - poser un jugement : → c’est possible → c’est pertinent → c’est acceptable - se mettre en action → « programmer » différentes étapes : Où ? Quand ? Comment ? Geneviève Vandecasteele Coordinatrice de l’enseignement spécialisé FéDEFoC 4 Stratégies d’apprentissage pour les enfants présentant des besoins spécifiques ↕ - identifier ses limites, ses besoins d’aide ↕ - avoir des moments d’autorégulation, de régulation : se servir des « leçons » des expériences du passé - en fin de projet, évaluer la réussite du projet, ses satisfactions, ses insatisfactions. Suivant les difficultés des enfants, l’équipe éducative devra porter son attention sur telle ou telle autonomie (ex. l’hygiène chez les jeunes enfants dans l’enseignement de type 2 ou le développement d’un esprit critique dans l’enseignement de type 1) ; il est aussi indispensable d’apprendre aux enfants à se mettre en projet avec les différentes étapes que cela suppose et un apprentissage à utiliser les personnes ressources : être autonome ne veut dire se débrouiller seul pour tout et tout le temps… Centrons-nous maintenant sur les approches rééducatives qui sont mises en place dans le spécialisé, approches qui s’articulent entre elles et qui demandent un travail de collaboration avec des partenaires internes (équipe pluridisciplinaire) et des partenaires externes (psychologues, médecins, …) Le schéma de la pensée complexe d’Edgar Morin, repris par G. Hervé qui présente les différentes approches rééducatives pour accompagner les enfants en difficulté, m’a servi de structure pour développer les facettes de l’orthopédagogie, facettes que chaque enseignant du spécialisé doit maîtriser. L’orthopédagogie est l’ensemble des théories et des pratiques concernant l’éducation des sujets pour lesquels l’éducation ordinaire est insuffisante. Elle vise, au-delà de la formation scolaire et professionnelle, le développement affectif et culturel de la personnalité dans sa totalité. (Dictionnaire général des sciences humaines ; Thines & Lempereur, Ciaco éditeur, 1984) Geneviève Vandecasteele Coordinatrice de l’enseignement spécialisé FéDEFoC 5 Stratégies d’apprentissage pour les enfants présentant des besoins spécifiques L’approche relationnelle est en première ligne : développer ou restaurer l’estime de soi et le désir d’apprendre est la toute première mission de l’équipe éducative. Connaître les processus d’apprentissage pour développer les compétences cognitives de chaque enfant constitue l’essentiel de l’approche cognitive… Enfin, l’équipe éducative doit tenir compte des possibilités liées aux instruments de pensée ainsi qu’aux fonctions instrumentales qui peuvent entraîner des difficultés plus ou moins importantes d’apprentissage, c’est l’approche instrumentale. Face à la multiplicité des approches, les membres de l’équipe pluridisciplinaire (enseignants et paramédicaux) doivent délimiter leur zone de compétences respectives. Missions des enseignants - éducatives - pédagogiques - orthopédagogiques  logique d’apprentissage : développer des compétences  effets des actions pédagogiques dans la logique de soins Missions des paramédicaux - éducatives - thérapeutiques - médicales  logique de soins : actions thérapeutiques  effets des actions thérapeutiques sur les apprentissages Pour concrétiser ces approches, nous allons utiliser 3 référents : - les Socles de compétences (référent de l’ordinaire et du spécialisé si CEB) (Ministère de la Communauté française, Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, 1999) - le uploads/Philosophie/ enseignement 1 .pdf