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LA COMPOSANTE ÉPISTÉMOLOGIQUE EN COURS DE FLE • Rubén ACERO VARGAS, profesor in

LA COMPOSANTE ÉPISTÉMOLOGIQUE EN COURS DE FLE • Rubén ACERO VARGAS, profesor investigador UIS, Master en Science de l’éducation. Université Paris V. • Silvia MORALES MARIÑO, profesora FLE UIS, Master en Science de l’éducation. Université Paris V. Quel rapport avec le Colloque ? 1.La scientificité du FLE La composante épistémologique contribue à la formation de l’étudiant de licence en langues étrangères puisque celle-ci lui permet de s’interroger sur : 1. Le futur du FLE 2. L’adaptation permanente de l’enseignement du FLE à nos sociétés 3. L’objet de recherche ■Dans les dernières décennies, la didactique du FLE a été souvent penchée vers le paradigme critique et pragmatique en laissant de côté le paradigme positiviste. (Puren, 2012). Mais, l’apprentissage de la grammaire et de la phonétique reste encore réservé aux méthodes propres du paradigme positiviste. ■Fréquemment, en didactique FLE, on doit aller vers d’autres méthodologies et théories empruntées de multiples paradigmes. Mais il est nécessaire de réfléchir sur des approches théoriques épistémologiques propres à la didactique et relatifs aux modèles de connaissances issus de différentes écoles philosophiques et des sciences sociales ainsi que des actions concrètes conceptualisées dans la salle de classe. ■D’où vient la didactique du FLE pour parvenir à son future disciplinaire ? Méthodologie de recherche Type de recherche •Herméneutique critique-interprétative (Gadamer 1991) du type documentaire et plus particulièrement une recherche État de l’art (Hoyos 2000) qui s’interroge sur l’état de lieux de l'épistémologie dans le domaine du FLE. La structure • L’objet de recherche • Les différentes postures méthodologiques • Interprétation du phénomène • Construction théorique du sujet • Cette structure partage les postulats de Gadamer pris de Vérité et Méthode (1991), et l’analises et basé sur les postulats théoriques de Imre Lakatos dans La méthode des programmes recherche (1989) Méthode ou Méthodologie ? ■Méthode: ensemble de procédés et de techniques de classe visant à susciter chez l’élève un comportement ou une activité déterminés.” (Puren, 2012, p. 11) ■Méthodologie: ensemble cohérent de procédés, techniques et méthodes qui s’est révélé capable, sur une certaine période historique et chez des concepteurs différents, de générer des cours relativement originaux par rapport aux cours antérieurs et équivalents entre eux quant aux pratiques d’enseignement / apprentissage induites. (P. 11) Les différentes postures méthodologiques d’après Christian Puren (2012) en Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues. Méthodologie traditionnelle Méthodologie Directe Méthodologie active Méthodologie audiovisuelle Interprétation du phénomène ■ “La teoría de la gravitación de Newton, la teoría de la relatividad de Einstein, la mecánica cuántica, el marxismo, el freudianismo, son todos programas de investigación dotados cada uno de ellos de un cinturón protector flexible, de un núcleo firme característico pertinazmente defendido, y de una elaborada maquinaria para la solución de problemas.” (Lakatos, 1989, p8) On reprend le critère de démarcation proposé par Lakatos (1989) “Falsationisme sophistiqué” : “Para el falsacionista sofisticado una teoría es «aceptable» o «científica» sólo si tiene un exceso de contenido empírico corroborado con relación a su predecesora (o rival); esto es, sólo si conduce al descubrimiento de hechos nuevos. Esta condición puede descomponerse en dos apartados: que la nueva teoría tenga exceso de contenido empírico {«aceptabilidad1») y que una parte de ese exceso de contenido resulte verificado («aceptabilidad2»). El primer requisito puede confirmarse inmediatamente mediante un análisis lógico a priori; el segundo sólo puede contrastarse empíricamente y ello puede requerir un tiempo indefinido. (Lakatos, 1989 p.96) Pour identifier et interpréter la structure des programmes pas seulement de recherche mais de didactique aussi, on propose un schéma d’analyse basé sur ce qui propose Lakatos (1989) sur les programmes de recherche mais adapté aux particularités propres de la didactique de FLE présentés tout au long de ce travail. Méthodologie traditionnelle Paradigme épistémologique Rationaliste, basé sur la l’accumulation de la connaissance humaine. Heuristique L’abstraction de la langue. La mémorisation de règles grammaticales. Ceinture protectrice Règles grammaticales assez complexes et exhaustives. L’usage du dictionnaire et listes de vocabulaire comme outil d’apprentissage. Noyau du programme Privilegie la “grammaire et traduction”, empruntée comme un calque des méthodes d’enseignement des langues classiques. Méthodologie Directe Paradigme épistémologique Positive, basé sur l’empirisme et le raisonnement. Heuristique Le passage directe entre la langue cible et l’étudiant sans faire appel à la langue maternelle, ni par la grammaire explicitée, ni par l’écriture. Ceinture protectrice Exercices lexicaux et grammaticaux permutation ou de substitution en langue étrangère, la leçon de choses, l’image. Noyau du programme Privilégie l’oral, sans passer par la langue maternelle. Méthodologie Active Paradigme épistémologique Critique, basé sur l’apprentissage réflexif et la mise en situation ainsi que adaptatif. Heuristique Le raisonnement des étudiants les amène à réfléchir et se maintenir motivés. c’est autorisé l’usage de la langue maternelle pour les mots complexes. et l’imitation dans les exercices phonétiques. Ceinture protectrice Activités individuelles et collectives, réintroduction des textes écrits et des exercices d’écriture. Noyau du programme Privilégie l’apprentissage réflexif. problématisation de l'apprentissage et motivation. Méthodologie Audiovisuelle Paradigme épistémologique Pragmatique, basé sur la linguistique appliquée et de postulats pédagogiques en vigueur. Heuristique Sélection de contenus par thème gradation de la complexité, progression, présentation des textes authentiques. Ceinture protectrice Les mécanismes employés : diapositives, le manuel ou des images en papier et le son pourrait se produire grâce à des enregistrements. Noyau du programme L’image et le son pour améliorer le développement des habiletés orales et écrites. Construction théorique du sujet Lien entre l’épistémologie des sciences sociales et la construction de méthodologies de l’enseignement du FLE. Première conclusion Deuxième conclusion Futures Recherches L'enseignement de langues étrangères, comme objet de recherche, doit continuer avec la logique de restitution de l'épistémè. Manque d’un programme de recherche et de didactique progressive qui permette l’innovation. Troisième conclusion Exploration de la théorie lors d’une étude de cas. Bibliographie ■ Bastidas, Jesus. (2012). “Epistemología de la Didáctica de las Lenguas” Congreso Nacional y I Internacional de Lingüística, Literatura y Semiótica”a realizarse en Tunja, Boyacá, Colombia entre el 9 y 12 de octubre de 2012. Encontrado en la web. [23/07/2017] https://www.researchgate.net/profile/Jesus_Bastidas2/publication/277776136_Epistemologia_de_la_didactic a_de_las_lenguas_Octubre_9-12_2012/links/55736cc008ae7521586a78d9/Epistemologia-de-la-didactica- de-las-lenguas-Octubre-9-12-2012.pdf ■ Beacco, J. C. (2017). “De l’innovation en didactique du français langue étrangère”. Paris: Revue Méthodal. p. 29- 40. Texte de la conférence donnée par M. Jean-Claude BEACCO au cours du 1er Congrès international MÉTHODAL. Nicosie du 22 au 25 septembre 2016. Encontrado en la web. [20/05/2017] http://methodal.net/spip.php?article6 ■ Breal, Michel. (1891). « La tradition du latin en France », La Revue des deux Mondes, \" juin, pp. 551- 570. ■ Lakatos, Imre. (1989). La metodología de los programas de investigación científica. Madrid: alianza editorial. ■ Otero, María. (1998) “Enfoques y métodos en la enseñanza de lenguas en un percurso hacia la competencia comunicativa: ¿Dónde entra la gramática?” ASELE, actas IX. Centro virtual cervantes. Encontrado en la web. [02/08/2017] https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0422.pdf. ■ Puren, Christian. (2012). Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues. Paris : Nathan-CLE international, 1988, 448 p. Présente édition numérisée au format pdf : décembre 2012. [12/04/2017] https://www.christianpuren.com/ ■ -(1998). “Concepts et conceptualisation en Didactique des Langues: Pour une épistémologie disciplinaire.” Madrid: Servicio de Publicaciones UCM. lO, 271-288. Encontrado en la web. [14/07/2017] http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA9898110271A/19816 uploads/Philosophie/ epistemologie-en-fle.pdf