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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/278622300 Évolutions méthodologiques des manuels et matériels didactiques complémentaires en FLE Article · January 2010 CITATIONS 2 READS 1,799 1 author: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: ANR Revea View project ReVEA (Ressources Vivantes pour l'Enseignement et l'Apprentissage) View project Estelle Riquois Paris Descartes, CPSC 18 PUBLICATIONS 10 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Estelle Riquois on 07 September 2016. The user has requested enhancement of the downloaded file. ´ Evolutions m´ ethodologiques des manuels et mat´ eriels didactiques compl´ ementaires en FLE Estelle Riquois To cite this version: Estelle Riquois. ´ Evolutions m´ ethodologiques des manuels et mat´ eriels didactiques compl´ ementaires en FLE. Education - Formation, 2010, pp.129-142. <halshs-01066557> HAL Id: halshs-01066557 https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01066557 Submitted on 21 Sep 2014 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entiﬁc research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destin´ ee au d´ epˆ ot et ` a la diﬀusion de documents scientiﬁques de niveau recherche, publi´ es ou non, ´ emanant des ´ etablissements d’enseignement et de recherche fran¸ cais ou ´ etrangers, des laboratoires publics ou priv´ es. Education & Formation – e-292 – Janvier 2010 Publié avec l'aide financière du Fonds de la Recherche Scientifique - FNRS et avec l'appui de l'Administration générale de la Recherche scientifique. Service général du pilotage du système éducatif 129 Evolutions méthodologiques des manuels et matériels didactiques complémentaires en FLE : De la méthode traditionnelle à la perspective actionnelle Estelle Riquois* * Université de Rouen Laboratoire LiDiFra Ired 7 rue Thomas Becket 76821 Mont-Saint-Aignan Cedex Estelle.riquois@univ-rouen.fr RÉSUMÉ. Dans le domaine du français langue étrangère, les méthodologies ont évolué tout au long du XXe siècle et ont chaque fois apporté leur lot de nouveaux manuels. Reposant sur des processus et des théories d’apprentissage qui se sont plusieurs fois renouvelés, ces ouvrages se sont également accompagnés de diverses publications et de matériel didactique qui étaient destinés à participer à l’apprentissage et à l’optimiser. Nous reprenons ainsi l’histoire récente des méthodologies d’apprentissage du français langue étrangère pour établir la nature des supports d’apprentissage mis à la disposition des enseignants et pour observer les modalités d’évolution de l’un à l’autre. Cette observation permet d’envisager l’évolution actuelle et l’arrivée de la perspective actionnelle. MOTS-CLÉS : Manuel, méthode, méthodologie, français langue étrangère, tradition pédagogique, innovation pédagogique, éclectisme, évolution. 130 Education & Formation : e-292, Janvier 2010 1. Introduction Dans les classes occidentales de langue vivante, les supports d’apprentissage ont depuis longtemps pris la forme d’ouvrages reliés que l’on nomme aujourd’hui « manuels ». Avec ou sans image, en noir et blanc ou en couleur, ces manuels sont devenus des éléments essentiels des processus d’apprentissage, mais également des méthodes d’enseignement. En effet, lorsqu’il prépare son cours à partir d’un manuel, l’enseignant s’appuie sur la méthodologie proposée par ses concepteurs. Il peut suivre la progression indiquée et présenter à ses élèves – que nous nommerons désormais « apprenants » - des exercices et des tâches d’apprentissage dont les corrections sont disponibles dans le livre du professeur qui accompagne fréquemment le livre de l’élève. En quelques mots le manuel se fait déjà plus complexe. Il est question de « manuel », de « livre du professeur », de « livre de l’élève », ce qui montre, comme nous l’aborderons plus loin, que le manuel peut difficilement être conçu aujourd’hui de manière isolée, comme une entité unique. Il est à penser davantage au sein d’un ensemble pédagogique dont les différents éléments sont mis à la disposition des futurs utilisateurs que sont les enseignants, les apprenants, les équipes pédagogiques et parfois également les parents. Il s’agit là, cependant, de conditions idéales, qui ne doivent pas faire oublier que certaines situations institutionnelles n’offrent aucun choix à l’enseignant. Le manuel est alors un ouvrage unique choisi par l’institution scolaire qui doit être suivi page après page et dont toutes les activités doivent être réalisées avec les apprenants. L’enseignement est guidé, voire contraint, ce qui peut être sécurisant pour l’enseignant, mais ne lui laisse aucune liberté, notamment pour s’adapter à son public. Or, les groupes qui constituent les différentes classes auxquelles sont confrontés les enseignants ne sont pas tous identiques et ne sont pas constitués de manière homogène. Dans certains cas, les niveaux de compétence des apprenants peuvent être hétérogènes, tout comme leur âge ou leur appartenance sociale. Dans d’autres, les parcours scolaires, les relations avec la langue cible, les attentes par rapport à l’apprentissage peuvent être multiples, ce qui implique des attitudes et des comportements en classe parfois très différents d’un apprenant à l’autre. L’usage d’un manuel identique dans toutes les classes, associé à une méthode reproduite fidèlement par les enseignants, ne prend pas en compte ces différences, que l’on peut aussi nommer de façon positive ces « caractéristiques », qui influent parfois fortement sur l’ensemble du processus d’apprentissage. L’intérêt du manuel et du matériel complémentaire qui peut l’accompagner apparaissent alors. Un ouvrage directif suivi fidèlement permettra seulement à un enseignant d’appliquer en classe ce que préconise l’institution dans laquelle il enseigne. À l’inverse, la possibilité de compléter le manuel en puisant dans des supports pédagogiques complémentaires pourra être un avantage certain pour tout enseignant qui souhaite proposer des activités et des documents variés et plus proches des besoins de son public. C’est alors que le matériel didactique prend toute son importance, car le manuel peut gagner en efficacité et en adaptabilité quand il est associé à d’autres supports pédagogiques, prévus ou non pour la classe à l’origine. Dans le domaine du Français Langue Étrangère, qui va nous intéresser plus particulièrement, il existe depuis plus de vingt ans des ouvrages destinés à compléter les manuels et à proposer des documents didactisés et exploitables en classe par les enseignants. Ces livres, dont les orientations sont variées, permettent de travailler avec des documents sélectionnés et accompagnés par des activités pour la classe, ou créés spécifiquement en vue de cette utilisation, comme peut l’être le manuel. L’enseignant travaille alors avec un support pédagogique validé par une équipe éditoriale et par une diffusion qui peut être large. Cela peut être perçu comme une position confortable face à celle qu’adopte ce même enseignant lorsqu’il utilise ses propres documents. La conception de supports pédagogiques implique effectivement une certaine insécurité pour le professeur qui choisit de proposer à sa classe une séquence pédagogique qu’il a conçue lui-même. Se plaçant en position de créateur, il se soumet au jugement éventuel des apprenants et endosse la responsabilité du document et des activités qu’il introduit dans la classe. Si les documents authentiques1 sont la plupart du temps bien perçus, ils sont parfois regardés avec suspicion, justement parce qu’ils sortent de l’ordinaire. L’enseignant peut dès lors se voir reprocher cette liberté prise avec le cadre scolaire, reproche qui sera moins fréquent si ce même document authentique est présenté dans un manuel destiné à l’enseignement de la langue vivante concernée. Le manuel et les ouvrages complémentaires qui sont mis à la disposition des enseignants sont donc des supports d’apprentissage sécurisants. 1 Il faut entendre par « document authentique » : « tout message élaboré par des francophones pour des francophones à des fins de communication réelle » [CUQ 03] Evolutions méthodologiques des manuels et matériels didactiques complémentaires en FLE 131 131 Sans aborder encore son contenu et sa pertinence pédagogique, le manuel apparaît néanmoins déjà comme un outil d’enseignement et d’apprentissage essentiel dans de nombreuses classes de français langue étrangère ou d’autres langues vivantes. À la fois garant de l’application de principes méthodologiques et support pour l’enseignant, il offre une certaine liberté d’utilisation tout en s’inscrivant dans une tradition pédagogique. La question se pose alors des modalités d’évolution du manuel et du matériel complémentaire lorsqu’une nouvelle méthodologie est proposée par les didacticiens. Les manuels ont une durée de vie de plusieurs années, pendant lesquelles l’enseignant s’approprie les activités proposées, il complète les thématiques, bref il adopte le manuel, ce qui peut rendre difficile, au bout de quelques années, le passage à un autre titre plus récent et au goût du jour. Mais lorsqu’il s’agit d’un changement de méthodologie, il est nécessaire de remettre en cause l’ensemble des habitudes prises jusque-là, ce qui peut être encore plus malaisé. La publication récente du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues2 [Conseil de la coopération culturelle 2001] a introduit dans le champ du français langue étrangère de nouvelles propositions méthodologiques qui invitent à faire évoluer l’approche communicative vers la perspective actionnelle. Plusieurs manuels proposent d’ores et déjà de se conformer à ces préconisations, mais pour nombre d’entre eux, il s’agit pour le moment d’affirmer, dans l’avant-propos du manuel, que celui-ci s’inscrit dans une perspective actionnelle. Peu de projets sont proposés et les tâches figurant dans les leçons sont encore majoritairement communicatives. À partir de ce constat, uploads/Philosophie/ evolutions-methodologiques-des-manuels-et-materiel.pdf