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PHILIPPE MEIRIEU LEPAUL Anaëlle & L’HUILLIER Manon – M1 MEEF – groupe C BIOGRAP

PHILIPPE MEIRIEU LEPAUL Anaëlle & L’HUILLIER Manon – M1 MEEF – groupe C BIOGRAPHIE Ø Né en 1949 Ø Militant dans des mouvements d'Éducation populaire Ø Professeur des écoles puis professeur de français en collège et de philosophie en terminale Ø 1983 : maître conference en SDE Ø Participe à la creation de l’IUFM Ø S’intéresse à la pédagogie diﬀérenciée Ø Ses ouvrages les plus connus sont : Ø L'école, mode d'emploi - des "méthodes actives" à la pédagogie diﬀérenciée – 1985 Ø Apprendre... oui, mais comment – 1999 I. THÉORIES PÉDAGOGIQUES Rôle de l’école : instruire et éduquer L’éducateur doit : Transmettre des normes sociales pour favoriser l'insertion de l'enfant dans la société. Laisser l’enfant penser par lui- même Deux postulats sous-tendent l’acte éducatif Le postulat d'éducabilité : toute personne est susceptible d'être éduquée. Le postulat de liberté : L'enseignant doit donner au sujet la possibilité d'exprimer ses propres projets individuels et collectifs II. QU’EST-CE QUE LA PÉDAGOGIE SELON MEIRIEU ? La pédagogie est un modèle éducatif tentant d’articuler trois pôles : Un pôle axiologique : des valeurs Un pôle scientifique : des connaissances rigoureuses sur les phénomènes éducatifs Un pôle praxéologique : des outils pour agir en éducation. La pédagogie peut donc être déﬁnie avec deux afﬁrmations contradictoires : - Tout sujet peut apprendre et grandir. - Nul ne peut contraindre quiconque à apprendre et grandir. Difficultés versus échec scolaire Un élève en difficulté est un élève qui est en relation avec l’école Un élève en échec a rompu sa relation avec l’école. III. LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE Ouvrir des perspectives en proposant une palette de possibilités Accompagner chacun pour qu’il puisse identifier progressivement ce qui lui convient le mieux Pratiquer la métacognition (La métacognition est la représentation que l'élève a des connaissances qu'il possède et de la façon dont il peut les construire et les utiliser) « La pédagogie différenciée consiste à multiplier les chemins d’apprentissage en fonction des différences existant entre les élèves, tant sur le plan de leurs connaissances antérieures, de leurs profils pédagogiques, de leurs rythmes d’assimilation, que de leurs cultures propres et de leurs centres d’intérêt » - Merieu Cela signiﬁe qu’il faut : LES DIFFÉRENTES D’ORGANISATION DE LA DIFFÉRENCIATION Dans la classe, par chaque professeur, dans sa discipline : La différenciation successive Consiste à utiliser successivement différents outils et différentes situations d’apprentissage de manière à ce que chaque élève ait le maximum de chances de trouver une méthode lui convenant. Le maître conserve une progression collective mais alterne les méthodes utilisées. La différenciation simultanée Elle peut se mettre en place uniquement sur une partie du temps scolaire, consiste à distribuer à chaque élève un travail correspondant à ses besoins et à ses possibilités. Il est essentiel, dans cette forme de différenciation, de disposer d’outils rigoureux pour éviter la dispersion : on établira, à cette ﬁn, des plans de travail individuels qui feront l’objet d’évaluations régulières. Pour plusieurs classes, dans une discipline donnée : Un temps en classes hétérogènes : Sont définis les objectifs, organisés des apprentissages communs, effectuer les évaluations. Un temps en « groupes de besoins » : où les élèves sont répartis en fonction des besoins identifiés dans tel ou tel domaine et pris en charge par l’un des professeurs de l’équipe • Elle requiert une concertation minimale des maîtres pour évaluer les besoins des élèves et élaborer les propositions pédagogiques correspondantes • Elle permet d’éviter de considérables pertes de temps dans la gestion de la classe C. Pour une classe dans l’ensemble des disciplines : Utilisation de la diversité des disciplines comme un outil de différenciation Etablissement d’un programme de capacités par les professeurs L’élève autonome effectue les exercices en choisissant l’ordre des matières qu’il veut travailler CONCLUSION La différenciation est inséparable d’une pédagogie de l’autonomie. Différencier c’est faire expliciter les stratégies utilisées pour résoudre une situation problème Limite de la différenciation : Il est compliqué de connaitre parfaitement chaque élève pour concevoir une situation d’apprentissage sur mesure Le nombre d’élèves dans les classes est un frein à la mise en place de la pédagogie différenciée uploads/Philosophie/ expose-meirieu-me713.pdf