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AUTEUR(S) : Julie K/Bidy et Guillaume Escalie TITRE : Analyser la dynamique int

AUTEUR(S) : Julie K/Bidy et Guillaume Escalie TITRE : Analyser la dynamique interactive entre un entraîneur et une athlète de haut niveau pour optimiser les situations d’entraînement ANNEE : 30 Avril 2016 LIVRE : ou REVUE : Édition électronique URL : http:// rechercheformation.revues.org/2619 THEME(S) ABORDE(S) – Thèse de l’auteur Les auteurs nous démontre le lien qu'il peut exister entre un entraîneur et une athlète de HN améliorer les pratique d'entraînement. 1er argument : Cadre théorique : « Les hypothèses théoriques qui le constituent permettent notamment d’examiner les signification que les acteurs associent aux expériences qu’ils vivent ». 1° Idée principale Dont 2 concepts permettant de conceptualiser ces significations sont présentés. Celui de «règle» et capacités normatives : « sont assimilées aux réactions naturelles appartenant à un comportement commun de l’humanité, telles que la capacité de mimétisme ou encore la capacité à associer un air de famille entre différentes expériences vécues ». Ces capacités anthropologiques : constituent «un réseau ramifié de régularités dans la nature et le comportement humain sur lesquelles se fonde l’apprentissage d’autres capacités dites «normatives». 2° Argumentaire Les capacités normatives peuvent être associées au «principe d’intelligibilité de l’action », c’est-à-dire associées aux raisons qui conduisent l’acteur à agir comme il le fait. 3° Illustration Ce peut être le cas par exemple lors d’entretiens d’auto- confrontation simple (EAS), au cours desquels il est invité à associer à ses actions leurs raisons conscientes et dicibles, même si l’expérience vécue présente certains aspects non directement conscientisables par l’acteur. 4° Idée secondaire Les jeux de langage comme circonstances du suivi des règles : constituent des «contextes d’activités culturellement définies» au cœur desquels les acteurs déploient leurs actions : «le concept de “jeu de langage” permet de délimiter l’espace de signification», tandis que «le concept de “grammaire” renvoie aux règles qui régissent ces jeux de langage » (Laugier et Chauviré, 2006, p. 36). Cette dernière vise plus précisément à déterminer si l’athlète participe au même jeu de langage et suit les mêmes règles que l’entraîneur pour signifier ce qu’il vit et/ou ce qu’il voit. Nom : Prénom : Si plusieurs idées alors reproduire ce même schéma !!! 2 ème arguments : Méthode : étude de cas longitudinale, réalisée (CREPS) de Bordeaux auprès d’un binôme entraîneur/joueuse de haut niveau volontaire . 1° Idée principale Recueil des données : « trois séances d’entraînement individuelles successives espacées d’une semaine chacune. Ce bloc de trois séances a été sélectionné car il était associé à une thématique identifiée (le travail de défense) et se situait entre deux compétitions importantes de la joueuse : les championnats de France sénior et l’Open d’Italie junior ». 2° Argumentaire Retenez l’explication principale (Raisons + auteurs d’appui) 3° Illustration Conserver l’exemple donné par l’auteur Et soyez capable de le faire dans différentes activités… contexte… conditions…. 4° Idée secondaire Traitement des données : le traitement a consisté à formaliser les règles suivies par l’entraîneur et l’athlète pour signifier leur activité. Alors les données recueillies ont été traitées en six étapes successives détaillées ». 3ème arguments : Résultats : permettent d’illustrer, à partir de deux épisodes contrastés extraits de deux séances d’entraînement, des degrés différents de partage de significations entre l’entraîneur et l’athlète. 1° Idée principale L ’entraîneur et la joueuse participent au même jeu de langage et suivent les mêmes règles pour signifier leur vécu : « L ’épisode sélectionné se déroule au milieu de la première séquence d’entraîne- ment enregistrée. » « Cette discussion vise plutôt à s’appuyer sur ces résultats pour (i) les mettre en perspective avec Nom : Prénom : les principaux travaux de la littérature du domaine, (ii) discuter de la fécondité du cadre théorique retenu pour interpréter les données empiriques et (iii) esquisser quelques propositions pour aménager les situations ordinaires de formation ». 2° Argumentaire « Dans le premier cas présenté, l’entraînement semble planiier de façon relativement souple, le choix de l’entraîneur de répondre positivement à l’intention de la joueuse de le déier relevant principalement d’une activité d’improvisation ». 3° Illustration Conserver l’exemple donné par l’auteur Et soyez capable de le faire dans différentes activités… contexte… conditions…. 4° Idée secondaire « En effet, il tend à mettre en évidence l’idée selon laquelle la connaissance intime que l’entraîneur peut avoir de son athlète, compte tenu de l’histoire de leur relation, peut participer à la mésinterprétation par l’entraîneur de l’activité de l’athlète. Dans le cas présenté, la non-sélection de la joueuse aux championnats d’Europe génère un effet direct sur son activité en termes d’engagement lors de la séance analysée ». Conclusion : « a pointé le caractère à la fois contingent et ouvert des interactions entre formateurs et formés. À partir de ces résultats, un aménagement des dispositifs ordinaires semble heuris- tique à explorer pour optimiser les plans de formation des formateurs ». Nom : Prénom : uploads/Philosophie/ fiche-de-lecture-bidy.pdf