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Progression des apprentissages Français, langue d’enseignement 24 août 2009 1 T

Progression des apprentissages Français, langue d’enseignement 24 août 2009 1 Table des matières Présentation 3 Compétence Écrire des textes variés 4 Section Lexique 5 Connaissances 6 Pistes pour l’appropriation des connaissances 9 Utilisation des connaissances en écriture 12 Section Orthographe d’usage 13 Connaissances 14 Pistes pour l’appropriation des connaissances 17 Utilisation des connaissances en écriture 19 Section Conjugaison 20 Connaissances 21 Pistes pour l’appropriation des connaissances 24 Utilisation des connaissances en écriture 26 Section Accords 27 Connaissances 28 Pistes pour l’appropriation des connaissances 34 Utilisation des connaissances en écriture 38 Section Syntaxe et ponctuation 40 Connaissances 41 Pistes pour l’appropriation des connaissances 49 Utilisation des connaissances en écriture 53 Section Organisation et cohérence du texte 55 Connaissances 56 Pistes pour l’appropriation des connaissances 59 Utilisation des connaissances en écriture 61 Annexe 1 62 Annexe 2 63 Bibliographie 64 Compétence Lire des textes variés 66 Connaissances et stratégies 67 Utilisation des connaissances et stratégies en lecture 73 Compétence Apprécier des œuvres littéraires 76 Connaissances et stratégies 77 Utilisation des connaissances et stratégies en appréciation 80 2 Droits de reproduction Les établissements d'enseignement sont autorisés à reproduire ce document, en totalité ou en partie. S'il est reproduit pour être vendu, le prix ne devra pas excéder le coût de reproduction. Ce document est accessible dans Internet à l'adresse suivante: [ www.mels.gouv.qc.ca/progression ] Français, langue d’enseignement Présentation La progression des apprentissages en français, langue d’enseignement, est un complément au programme actuel1. Elle apporte des précisions sur les connaissances que les élèves doivent acquérir au cours de chacune des années du primaire. Ces connaissances sont groupées autour des compétences Écrire des textes variés, Lire des textes variés et Apprécier des œuvres littéraires. Des réflexions seront ultérieurement menées pour examiner la pertinence d’apporter des précisions sur la progression annuelle des apprentissages en ce qui a trait à la compétence Communiquer oralement. Une attention toute particulière a été portée aux connaissances associées à l’écriture afin de se conformer aux exigences du Plan d’action pour l’amélioration du français au primaire et au secondaire, qui stipule que les programmes d'études en français « seront revus de manière à préciser ce que les élèves doivent connaître et être en mesure de faire à la fin de chaque année (orthographe, syntaxe) ». Ces connaissances ont donc non seulement été précisées mais aussi revues, allant au-delà des « savoirs essentiels » indiqués dans le programme pour mettre en évidence les caractéristiques propres à la grammaire actuelle. En écriture, la progression des apprentissages est présentée en trois tableaux : connaissances, pistes pour l’appropriation des connaissances et utilisation des connaissances en écriture. En lecture, les connaissances requises pour l’exercice de chacune des compétences Lire des textes variés et Apprécier des œuvres littéraires sont présentées en deux tableaux : connaissances et stratégies, d’une part, et utilisation des connaissances et stratégies en lecture ou en appréciation, d’autre part. L’ensemble du document facilite les liens avec le programme et met en évidence le rôle des connaissances dans le développement des compétences. Les enseignantes et les enseignants trouveront donc dans ce document des pistes de travail diversifiées pour guider leur enseignement. Un travail systématique et structuré conduira les élèves à acquérir progressivement des connaissances précises et organisées auxquelles ils pourront faire appel aussi bien en lecture qu’en écriture. Le développement des compétences des élèves et la réussite du plus grand nombre reposent sur ce travail rigoureux sur les connaissances de même que sur des pratiques fréquentes de la lecture et de l’écriture. 1. GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, Programme de formation de l’école québécoise - Français, langue d’enseignement, 2006, p. 88-95. 3 Français, langue d’enseignement Compétence Écrire des textes variés Pour développer la compétence Écrire des textes variés, les élèves doivent apprendre à utiliser des connaissances, des stratégies, des moyens, des techniques, des procédures et des savoir-faire qui prennent en compte les mots, les phrases et les textes. Le fait de considérer la langue comme un système organisé contenant plus de régularités que d’exceptions les soutiendra dans cet apprentissage. La compétence se développera grâce à des pratiques d’écriture fréquentes et variées offrant aux élèves autant d’occasions d’écrire pour répondre à des besoins personnels, scolaires ou sociaux, et de s’adresser à différents destinataires. Ces pratiques seront d’autant plus efficaces qu’elles seront accompagnées d’observations sur différentes façons d’écrire, tant celles d’experts comme les auteures ou les auteurs que celles de non-experts comme leurs pairs. En plus d’observer comment les autres écrivent, les élèves devront réfléchir sur leurs propres productions et sur leur façon d’écrire. C’est en s’appuyant sur de récentes recherches dans les domaines de la didactique du français, de la linguistique appliquée et de l’apprentissage, et sur les principes de la grammaire actuelle que l’on a précisé ce que les élèves doivent apprendre chaque année. Soulignons que l’on utilise ici la terminologie déjà adoptée dans différents pays francophones, conformément au choix qui a été fait pour le programme du secondaire en 1995, puis pour celui du primaire en 2001. Enfin, même si une grande importance est accordée aux régularités de la langue, des phénomènes plus irréguliers sont considérés lorsque leur fréquence d’emploi est élevée. La Progression des apprentissages en écriture contient six sections qui décrivent chacune des comportements importants et nécessaires au développement de la compétence Écrire des textes variés : Lexique, Orthographe d’usage, Conjugaison, Accords, Syntaxe et ponctuation et Organisation et cohérence du texte. Chaque section comporte trois tableaux – Connaissances, Pistes pour l’appropriation des connaissances et Utilisation des connaissances en écriture – à l’intérieur desquels sont formulés des énoncés décrivant les comportements attendus des élèves de la 1re à la 6e année du primaire. Les énoncés en caractère gras indiquent les éléments de contenu prioritaire qui exigent qu’on leur accorde plus d’importance en classe. Ces éléments prioritaires pourraient orienter le travail auprès d’élèves en difficulté. Les tableaux portant sur les connaissances présentent les concepts associés à la description de la langue française et dont la connaissance est nécessaire à l’exercice de la compétence à écrire. Il importe d’amener les élèves à construire ces concepts, à bien les comprendre et à savoir dans quel contexte les utiliser. Ils posséderont ainsi non seulement les connaissances sur la langue qui sont indispensables pour écrire correctement et avec aisance, mais aussi un métalangage qui leur permettra d’utiliser les mots appropriés pour exprimer une réflexion ou un questionnement sur leurs pratiques, leurs écrits et leurs apprentissages. Les tableaux portant sur l’appropriation des connaissances proposent des activités et des pistes de travail pour aider les élèves à construire les concepts, à organiser leurs connaissances, à développer des stratégies, des savoir-faire, des moyens ou des procédures qui sous-tendent le développement de la compétence à écrire. Issues de données de recherche ou de pratiques gagnantes expérimentées en classe, ces pistes peuvent guider les enseignantes et les enseignants dans la recherche de nouvelles façons de faire pour améliorer l’apprentissage des élèves. Les tableaux portant sur l’utilisation des connaissances en écriture décrivent des comportements susceptibles d’aider les élèves autant à se rappeler les connaissances et les stratégies apprises qu’à les utiliser en écriture. Ces comportements pourront se développer dans le cadre de productions écrites liées à des situations de communication, mais aussi dans des contextes plus restreints. Section Lexique Section Orthographe d’usage Section Conjugaison Section Accords Section Syntaxe et ponctuation Section Organisation et cohérence du texte Annexe 1 Annexe 2 Bibliographie 4 Français, langue d’enseignement Compétence Écrire des textes variés Section Lexique À la fin du primaire, l’élève emploiera dans ses textes des mots précis et justes appartenant généralement au registre standard et variera son vocabulaire lorsque le contexte de communication s’y prêtera. Elle ou il aura atteint cet objectif par : la découverte de divers procédés de formation des mots, dont la dérivation et la composition; l’exploration des différentes relations de sens entre les mots; la découverte de certaines propriétés des mots; le développement de sa capacité à recourir aux dictionnaires. Des activités proposées en classe amèneront l’élève à s’intéresser au sens des mots, à leur forme, à leurs propriétés et au contexte de communication dans lesquels ils sont employés. Le travail avec le dictionnaire lui apprendra à utiliser efficacement cet ouvrage de référence pour y trouver des informations de divers ordres, dépassant la simple fonction de vérification orthographique. Des pratiques régulières d’écriture donneront à l’élève l’occasion d’utiliser ses connaissances sur le lexique et d’améliorer sa capacité à formuler précisément et correctement ses idées. Connaissances Pistes pour l’appropriation des connaissances Utilisation des connaissances en écriture 5 Français, langue d’enseignement Compétence Écrire des textes variés Section Lexique Connaissances Énoncés en caractères gras : contenu prioritaire L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant. L’élève le fait par lui-même à la fin de l’année scolaire. L’élève réutilise cette connaissance. Primaire 1er cycle 2e cycle 3e cycle Les mots A. 1re 2e 3e 4e 5e 6e La formation des mots 1. par dérivation a. observer la construction de mots formés par dérivation i. une base précédée d’un préfixe (ex. : préjugé est formé du préfixe pré– suivi de la base jugé–) une base suivie d’un suffixe uploads/Philosophie/ fraens-sectioncom 1 .pdf