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K-ABC 1 DEFICIENCE VISUELLE ET RAISONNEMENT ANALOGIQUE Cathy VERGNIAUX1, Domini

K-ABC 1 DEFICIENCE VISUELLE ET RAISONNEMENT ANALOGIQUE Cathy VERGNIAUX1, Dominique DÉRET2 & Frank JAMET3 1 Psychologue, MAS “ leVillage ” 36, rue Chasseigne 10600 La Chapelle-Saint-Luc. 2 Psychologue, Chargé de cours à l'université Paris VIII, Dr. en psychologie, UPRES Cognition & Didactique, EA 2305, U.F.R. de Psychologie Université Paris VIII 2, rue de la Liberté 93526 Saint-Denis Cedex 02. e-mail : deret@univ-paris8.fr 3 Psychologue, Chargé de cours à l'université Paris VIII, Dr. en psychologie, UPRES Cognition & Didactique, EA 2305, U.F.R. de Psychologie Université Paris VIII 2, rue de la Liberté 93526 Saint-Denis Cedex 02. e-mail : jamet@univ-paris8.fr Résumé Dans la cadre de cette recherche qui porte sur le handicap sensoriel, nous avons adapté visuellement et tactilement un subtest d’une échelle d’intelligence : le subtest des “Matrices Analogiques” issu du K.ABC. Notre objectif est de proposer ce matériel modifié à des enfants présentant un handicap visuel. Peut-on obtenir une mesure des performances des sujets qui puisse être utilisée par des psychologues sur le terrain? Peut-on appréhender le fonctionnement cognitif de ces enfants ? L’épreuve a été administrée à un groupe de 10 enfants amblyopes âgés de 6;3 ans à 12;5 ans scolarisés dans une institution spécialisée en région parisienne (France). Les principaux résultats 2 montrent la pertinence de l’adaptation puisque l’ensemble des enfants obtiennent des notes supérieures à la moyenne. Ce type d'étude ouvre des perspectives en ce qui concerne l'adaptation d'une batterie complète de test d'efficience intellectuelle. Abstract In our study of sensorial disability, we have adapted a subtest which is visual and tactile to created a scale of intelligence : the subtest “Analogical Matrix” derived from K.ABC. Our aim is to presented this modified test to children with a visual handicap. Is it possible to obtain results in measuring the performance of the subjects which can used by psychologists in the field ? Is it possible to comprehended the cognitive functioning of these children ? The test was given to a group of ten children afflicted with amblyopia, aged between 6,3 to 12,5 years, pupils in a specialized institution in the Paris area (France). The main results show that the children obtain results superior to average. This type of study opens up new possibilities for modifying a complete battery of tests of intellectual capacity. 3 DEFICIENCE VISUELLE ET RAISONNEMENT ANALOGIQUES Introduction L’étude du profil intellectuel des enfants handicapés sensoriels suscite quelques travaux chez les psychologues (Bigelow, 1986, 1987, 19964; Borelli & Oléron, 19545 ; Douet, 19906 ; Douet & Brabant, 19947 ; Thinus-Blanc & Gaunet, 19978 ; Vandromme & Thoma-Duquennoy, 19959). Cet intérêt s’explique par deux raisons essentielles : (1) l’étude du profil cognitif des enfants atteints d’un handicap sensoriel permet de mieux comprendre le rôle de certaines modalités perceptives comme la vision dans le développement intellectuel ou le langage (lorsque dans le cas de la surdité, l'accès à celui-ci est rendue difficile), (2) ces études permettent de comprendre le fonctionnement et les dysfonctionnements cognitifs de ces populations. Elles facilitent ainsi la conception et la mise en œuvre des pratiques éducatives et des séquences de remédiation adaptées. En ce qui concerne ce dernier point il est a noté que des recherches ont été réalisées sur le développement du raisonnement (Déret, 1998)10 et 4 BIGELOW, A. (1987). Early words of blind children. Journal of Child Language, 14,47-56. BIGELOW, A. E. (1986). The development of reaching in blind children. British Journal of Developmental Psychology, 4, 355-366. BIGELOW, A. BE. (1996). Blind and sighted children's spatial knowledge of their home environments. International Journal of Behavioral Development, 19(4), 797-816. 5 BORELLI, M, & OLÉRON, P. (1954). Une nouvelle échelle de performance. Son utilisation avec des enfants sourds. Revue de Psychologie Appliquée, 2, 153-164. 6 DOUET, B. (1990). Réflexions sur le fonctionnement intellectuel des enfants sourds sévères et profonds : profils différentiels d'efficience intellectuelle non verbale. Neuropsychiatrie de l'Enfance et de I'Adolescence, 38 (3), 151-159. 7 DOUET, B., & BRABANT, C. (1994), Application du K.ABC aux enfants sourds profonds. In A.S. Kaufman & Collectif (Eds.), L'examen psychologique de l'enfant. K.ABC : pratique et fondements théoriques (pp. 195-202). Éditions de la Pensée Sauvage. 8 THINUS-BLANC, C., & GAUNET, F. (1997). Representation of space in blind persons: Vision as a spatial sense? Psychological Bulletin, 121, 20-42. 9VANDROMME, L., & THOMA-DUQUENNOY, P. (1995). Adaptation des conduites de communication dans une interaction <<enfant entendant>>, <<enfant handicapé sensoriel auditif>>. Psychologie & Education, 23, 63-80. 10 DÉRET, D. (1998). Pensée logique, pensée psychologique. L'art du raisonnement. Paris : Éditions L’Harmattan. 4 plus particulièrement chez les déficients intellectuels : Inhelder11 (1943), Schmid- Kitsikis12 (1969), Aublé13 (1992) et Bertrand, Déret & Jamet (1998)14. Dans les années soixante, plusieurs recherches sont consacrées à l’étude du développement psychologique des enfants déficients visuels (Hatwell, 196615 ; Leger, Harrisson & Lairy, 196716). Ces travaux montrent que la privation ou qu’une diminution précoce et importante de la vision entraîne la réduction des stimulations de l’environnement, aussi bien sur le plan quantitatif que qualitatif. Ainsi sur le plan quantitatif, le niveau d’organisation des perceptions tactilo-kinesthésiques est inférieur à celui des perceptions visuelles. L’exploration tactile ne fournit que des informations successives et fragmentaires qui nécessitent une synthèse finale pour pouvoir reconstituer les objets explorés. Cette synthèse s’effectue automatiquement par le canal visuel, lorsque celui-ci peut être utilisé. Des troubles moteurs et psychomoteurs sont observés chez les enfants déficients visuels. On observe de la maladresse, des troubles de l’équilibre et de la coordination, un manque de liberté motrice... Dans ces trente dernières années, des travaux ont été menés sur le développement intellectuel des enfants déficients visuels (Dekker, 199317 ; Groenveld & Jan, 199218 ; Ochaita & Huertas, 199319, Ross & Tobin, 199720 ; Skellenger & Hill, 199421 ; Tröster 11 INHELDER, B. (1943). Le diagnostic du raisonnement chez les débiles mentaux. Neuchâtel : Delachaux & Niestlé. 12 SCHMID-KITSIKIS, E. (1969). L'examen des opérations de l'intelligence. Psychopathologie de l'enfant. Neuchâtel : Delachaux & Niestlé. 13 AUBLÉ, J.-P. (1992). Approche des fonctionnements intellectuels déficitaires à partir des épreuves piagétiennes de conservation. Psychologie et Éducation, 10, 7-31. 14 DÉRET, D., BERTRAND, P., & JAMET, F. (1998). L'étude du raisonnement chez les adolescents déficients intellectuels : une approche cognitive. Handicaps & Inadaptations. 15 , Y. (1966). Privation Sensorielle et Intelligence. Paris : Presses Universitaires de France. 16 LEGER, E.M., HARRISSON, A., & LAIRY, G.C. (1967). Analyse psychologique de l'enfant déficient visuel. Revue de Neuropsychiatrie Infantile, 15, 767-776. 17 DEKKER, R. (1993). Visually impaired children and haptic intelligence test scores: Intelligence Test for Visually Impaired Children (ITIVC). Developmental Medecine and Child Neurology, 35 (6), 478-489. 18 GROENVELD, M., & JAN, J.E. (1992). Intelligence profiles of low vision and blind children. Journal of Visual Impairment and Blindness, 86 (1), 68-71. 19 OCHAITA, E., & HUERTAS, J. A. (1993). Spatial representation by persons who are blind: A study of the effects of learning and development. Journal of Visual Impairment & Blindness, 87(2), 37-41. 20 ROSS, S., & TOBIN, M.J. (1997). Object permanence, reaching, and locomotion in infants who are blind. Journal of Visual Impairment and Blindness, Jan/Feb, 25-32. 21 SKELLENGER, A. C., & HILL, E. W. (1994). Effects of a shared teacher-child play intervention on the play skills of three young children who are blind. Journal of Visual Impairment and Blindness, 88(5), 433-445. 5 & Brambring, 199422). Hatwell (1966) étudie, dans une perspective piagétienne, un groupe d’enfants aveugles nés et aveugles tardifs pour déterminer les incidences de la privation visuelle sur le développement du raisonnement logique. L’auteur a comparé les performances d’enfants non-voyants âgés de 7 à 11 ans à celle d’enfants âgés de 7 à 11 ans. Les épreuves portent sur les opérations spatiales, les représentations des objets en déplacement, la conservation de la substance, du poids, du volume (opérations infra- logiques), ainsi que les opérations de classification et de sériation (opérations logico- mathématiques). Ces épreuves logico-mathématiques ont été administrées selon deux modalités : (1) des manipulations, (2) une modalité verbale. Les résultats mettent en évidence un retard important des enfants aveugles par rapport aux enfants voyants en ce qui concerne l’organisation spatiale et son développement. Hatwell (1966) constate également un retard de développement des opérations concrètes (classifications, sériation) à support perceptif chez les sujets non-voyants. Dans les épreuves à médiation verbale, les performances des enfants aveugles sont comparables à celles des enfants voyants. Ces résultats montrent un retard dans l’acquisition des opérations logiques chez l’enfant aveugle, et non pas un déficit dans le fonctionnement cognitif. Ils conduisent l’auteur à souligner l’importance à développer sur le plan éducatif les activités palliatives (éducation et développement des autres sens) afin de multiplier les stimulations. Les études sur les enfants déficients visuels établissent souvent les profils cognitifs de populations non-voyantes alors que, dans la réalité, les enfants mal voyants (amblyopes) sont beaucoup plus nombreux. Depuis leur intégrations en circuit scolaire “classique”, ils subissent les mêmes tests d'efficience que les enfants voyants. La question de la validité de telles mesures se pose. Leger, Harrisson & Lairy (1967) étudient le profil psychologique (intellectuel, moteur, perceptivo-moteur) d'un groupe d'enfants déficients visuels (acuité résiduelle comprise entre 2/50 et 5/10), d'âge scolaire et uploads/Philosophie/ httpparis-reasoning-euwp-contentuploads201508deficience-visuelle-analogie-pdf.pdf