Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Introduction de la carte conceptuelle comme outil d’enseignement Denis Lamy Doc

Introduction de la carte conceptuelle comme outil d’enseignement Denis Lamy Doctorant en éducation Chargé de cours à l’UQTR Chargé d’encadrement à la Téluq LamyD@UQTR.Ca DLamy@Teluq.UQAM.Ca www.uqtr.ca/~lamyd/ideateur/ © 2008 Denis Lamy Résumé L’utilisation de la carte conceptuelle comme outil de modélisation des connaissances, permet de se limiter aux concepts clés, de les organiser en établissant des liens entre ceux-ci, et ainsi obtenir une représentation graphique des connaissances. Pour la planification, cet outil permet d’illustrer une démarche et de faire ressortir les liens entre les étape de la démarche. La carte conceptuelle est une première étape dans une stratégie d’apprentissage basée sur le problème ou le projet (APP). Je vous propose d’explorer quelques démarches d’introduction de cet outil dans un contexte d’enseignement. Contenu de l’atelier Les définitions associées à la carte conceptuelle Des exemples d’utilisation de la carte conceptuelle : Le remue-méninges La planification L’arborescence d’un site Web Le gabarit L’aide à la lecture Quelques logiciels Définitions : carte conceptuelle Carte conceptuelle, réseau notionnel, réseau sémantique, réseau conceptuel, organigramme, ordinogramme, diagramme de flux, traitement d’idées, etc. Carte conceptuelle : le terme générique qui décrit un diagramme présentant un modèle, de l’information graphiquement. Définitions : carte conceptuelle Représentation de l’information, des connaissances. Utilise icônes et liens Liens orientés Verbe ou qualificatif rend plus significatifs Crée des propositions, des phrases conceptuelles composée de La carte Conceptuelle Nœuds Concepts Liens Réunissent composés de Définitions : icônes Icônes : formes où sont inscrites les concepts, les informations Peut prendre une signification particulière. Chacun peut utiliser sa propre convention Doit être claire, uniforme et cohérente pour toute la carte Pour MOT (voir à droite), l’icône a une signification et est associée au processus de modélisation de la connaissance Concept Principe Procédure Fait Non typé Définitions : concepts et liens Concept : une unité d’information Un mot ou une expression Réunis entre eux par des liens directionnels Oriente le sens de la relation Un mot ajouté définit la nature de la relation Crée une proposition, une phrase sont Les pommes Rouge Jaune Exemple : Les pommes sont généralement de couleur rouge. Construction de la carte La carte se construit par niveau Deux familles Les arbres Feuillus Conifères Construction de la carte Niveau suivant est en lien avec le niveau précédent Parti de 2 branches qui se subdivisent à leur tour Ex emples Ex emples Les arbres Feuillus Conifères Portent des aiguilles Tous à feuilles caduques Caduques Persistants Fruitiers Noix Samares Construction de la carte Jusqu’à ce que le sujet soit couvert adéquatement Ex emples Ex emples Ex emples Ex emples Ex emples Les arbres Feuillus Conifères Portent des aiguilles Tous à feuilles caduques Caduques Persistants Fruitiers Noix Chênes Pommiers Mélèze Sapins Épinettes Bleue Noire Samares Érables À sucre Argenté Giguère Construction de la carte Exemple de carte sémantique Construction de la carte Exemple d’un arbre décisionnel Construction de la carte Exemple d’une carte en étoile mangent pondent portent habitent Les oiseaux graines insectes fruits des nids des trous plumes oeufs dans les arbres sur le sol dans le sol dans les arbres Mésange Perroquet Hirondelle Roure gorge Autruche Sitelle Hirondelle Construction de la carte Exemple d’une carte hiérarchique C C C C C C P P P P P P P P P Identifier le chiffre le plus près de la grande aiguille Aditionner les nombres Lire la position de la grande aiguille Compter par 5 jusqu'à 55 Lire les minutes dans l'ordre correct Identifier la grande aiguille Reconnaître que la grande aiguille indique les minutes Identifier la petite aiguille Reconnaître que la petite aiguille indique l'heure Reconnaître le chiffre où est rendu la petite aiguille Identifier les chiffres de 1 à 12 Lire la position de la petite aiguille Ajouter 12 s'il est passé midi Écrire le chiffre représentant les minutes à 5 minutes près Écrire le chiffre représentant les heures Écrire l'heure à 5 min. près sous forme "hre:min" à partir d'une horloge de classe à aiguille Les utilisations Plusieurs utilisations permettent et facilitent sont introduction : Le remue-méninges La planification L’arborescence d’un site web Le gabarit L’aide à la lecture Le remue-méninges Technique simple et connue Amener les apprenants à sortir des idées en vrac sur un sujet Transcrire les idées, les concepts Placer en ordre, organiser et faire les liens Utile pour «vérifier les acquis des apprenants, du groupe Permet de vérifier les « trous » de leur savoir  Le remue-méninges D’abord écrire les idées sans censure. Ensuite, valider les concepts Vérifier si d’autres concepts peuvent être ajoutés Ils mangent des insectes Ils ont des plumes Ils pondent des oeufs Ils mangent des graines Les oiseaux Ils volent Ils sont gros Le remue-méninges Les organiser par catégorie Créer les liens Dans l’exemple de droite, un seul niveau a été développé Les oiseaux Ils mangent des graines Ils mangent des insectes Ils pondent des oeufs Ils ont des plumes Ils volent Le remue-méninges Épurer les concepts Qualifier les liens Développer les niveaux suivants selon le besoin Mangent Pondent Sont recouverts Les oiseaux Graines Insectes Viandes Plumes Oeuf Insectivore Granivore Carnivore Ovipare Le remue-méninges Une autre technique que nous avons testée l’an dernier est l’utilisation d’un espace de contraintes pour problématiser À partir d’une question les apprenants avancent les éléments pour expliquer ou solutionner le problème On divise l’écran en 2 sections qui représentent le registre empirique (le connu) et le registre des modèles (les nécessités construites) La carte conceptuelle est développée en classe, en temps réel, d’une hypothèse vers la solution. Nous ajoutons les faits dans des rectangle et les nécessités construites dans des rectangles à coins ronds Le remue-méninges Exemple d’une problématisation réalisée avec des élèves de 3e et 4e année. Chute Vivent cause se détruit contact Composée crée sont Nécessite qui brûlent mangent mangent cause ex plose et crée mangent mangent tue fait manque de chaleur Registre emprique Registre des modèles Comment les dinosaures sont-ils disparus de la terre ? Dinosaures Différents dinosaures Carnivore Herbivore Omnivore Météorite Terre incendies Brûle dans l'atmosphère Grosses tombent sur la terre Roche Gazeux Cratère Rond La taille est proportionnelle de la taille du météor Une pluie de météorites de la fumée Cache le soleil Plantes Herbivores carnivores et omnivores Refroidissement nuage de poussière Climat Les oeufs Plus de bébés Météorite Reptiles Ovipare D'un mot grec Signifie Terrible Lézard Reptile Sang froid Bouger Manger Doit se réchauffer Registre explicatif : Mécaniste La planification La planification va surtout servir à : déterminer les tâches organiser les tâches les distribuer et tenir un registre de l’état des travaux La planification Rédaction des articles Mise en page Impression Graphisme Photographies Création du journal de l'école Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5 Réunion de rédaction Distribution Qui fait quoi? Toute l'équipe Pierre, Jean, Jacques... Les élèves des classes Louis et Geneviève André et Louis Claude et Marcel Geneviève, Henri et Isabelle L’arborescence d’un site web Un site, une page web n’est pas un document linéaire Contrairement à un texte ou une présentation Demande de la discipline pour créer le contenu et l’arborescence Carte conceptuelle permet d’établir l’organisation du contenu et les repères de navigation L’arborescence d’un site web Site web en sept sections Premier niveau : menu principal du site Aux pages suivantes, nous avons développé l’arborescence d’une section, mais c’est le même processus pour toutes les sections Biennale des Partenaires des parcs canadiens Version anglaise Version française Accueil Produits Program me Form ulaire pour correspondre électroniquement avec l'organisation du colloque Forgeons notre avenir L’arborescence d’un site web Biennale des Partenaires des parcs canadiens Program me As semblée générale bi- annuelle Ateliers Conférences Activités Salons L’arborescence d’un site web Biennale des Partenaires des parcs canadiens Program me As semblée générale bi- annuelle Ateliers Conférences Activités Soupers Visites Ordre du jour Form ulaire pour transmettre des propos itions - ajout à l'ordre du jour Form ulaire de propos ition Présentation des ateliers retenus Résumé de l'atelier Présentateur(s ) (bio) Présentateur(s ) (bio) Résumé de la conférence Visites guidées Visites libres Anim ation T hématique T ransmiss ion - électronique - par fax - par courrier terrestre T ransmiss ion - électronique - par fax - par courrier terrestre Salons Partenaires des parcs canadiens Nouvelles technologies Participants Activités L’arborescence d’un site web Une fois l’organisation du contenu déterminée, il est plus facile de développer le modèle graphique et l’interface de navigation Les icônes deviennent des pages, des modules qui peuvent être développés séparément les uns des autres La carte peut devenir le plan du site Le gabarit Le gabarit sert surtout à diriger la lecture des apprenants, à leur donner des repères Il s’agit d’une carte partielle qui propose des questions à l’apprenant Il lui permet aussi de faire des liens entre les différents sujets, concepts de sa carte Le gabarit Gabarit d’un rapport de lecture Les personnages, les actions et les lieux L’apprenant peut facilement faire des liens entre les personnages, les lieux et les actions Rapport de lecture le personnage principal Qui est Les personnages secondaires L'action Le lieu Le gabarit Le Petit Prince Antoine de St-Exupéry uploads/Philosophie/ introduction-de-la-carte-conceptuelle-comme-outil-d-x27-ensignement.pdf