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savoirs de base L’erreur permet d’apprendre Relire pour apprendre à écrire 2017

savoirs de base L’erreur permet d’apprendre Relire pour apprendre à écrire 2017 Merci à Danièle Hénuset d’avoir contribué à développer avec nous ce fantastique outil ! Prêt : 0,25€ N°: 12375 Contient : Cahiers pédagogiques n°494 : L'erreur pour apprendre Ce dossier est téléchargeable sur www.cdoc-alpha.be et empruntable au Centre de documentation du Collectif Alpha asbl rue d’Anderlecht 148 – 1000 Bruxelles ▪ cdoc@collectif-alpha.be ▪ 02 540 23 48 Conception et réalisation : Marie FONTAINE et Frédéric MAES Illustration (logo de la collection) : Philippe DE KEMMETER - Piezo L’erreur permet d’apprendre. Relire pour apprendre à écrire Page 3 sur 44 Avant de commencer … ............................................................................... 5 Le statut de l’erreur ................................................................................... 8 L’idéal et les faits ........................................................................................... 8 Un sentiment intériorisé : l’erreur est une faute .................................................................... 9 Réaction : l’erreur n’est pas grave .................................................................................... 11 Comment apprendre de ses erreurs ? ............................................................. 14 Regarder les erreurs avec attention et s’interroger ................................................................ 14 Se remettre en question ................................................................................................. 16 Quelques réponses d’élèves et le lien avec l’enseignant .......................................................... 17 Adopter un point de vue enthousiaste ................................................................................ 18 L’erreur est un défi : il faut essayer, encore et encore… ......................................................... 18 Adopter une méthode rigoureuse : petit à petit, en spirale ...................................................... 19 L’objectif : un changement dans la tête ou des points sur le papier ? .......................................... 19 La méthode : tenir compte du fonctionnement du cerveau ...................................................... 20 Affronter l’inconnu dans un cadre sécurisant ........................................................................ 21 Ecrire sans erreurs de manière autonome ....................................................... 22 5 bases pour apprendre à mieux écrire ............................................................................... 23 Historique : l’autocorrection dans la pédagogie Freinet........................................................... 24 L’autocorrection de textes : travailler seul … sans prof ? ......................................................... 25 Changer le rapport à l’erreur dans les textes écrits ................................................................ 26 Donner un sens à l’apprentissage ...................................................................................... 28 Des balises pour guider sur le chemin de l’autonomie ............................................................. 30 Utiliser les signes d’autocorrection, pas à pas .................................................. 33 Introduire les signes l’un après l’autre ............................................................................... 34 Comment choisir « le bon » signe ? .................................................................................... 35 Quelques erreurs fréquentes ............................................................................................ 39 Intervenir jusqu’à quel niveau ? ........................................................................................ 40 Exemples et exercices ................................................................................................... 41 Révision collective par l’argumentation .......................................................... 44 Principe de base : argumenter son choix ............................................................................. 44 Objectif : comprendre pourquoi la réponse est correcte .......................................................... 44 Pistes bibliographiques ............................................................................... 45 Savoirs de base L’erreur permet d’apprendre Relire pour apprendre à écrire L’erreur permet d’apprendre. Relire pour apprendre à écrire Page 4 sur 44 Errare humanum est (L’erreur est humaine) Un Homo sapiens est un primate capable de se poser des questions. Albert JACQUART On m'a toujours corrigé, on m'a jamais répondu. Un garçon de 20 ans en situation d’illettrisme, après pourtant 17 années passées à l’école L’erreur n’a rien d’étrange. C’est le premier état de toute connaissance. Alain Je ne perds jamais. Soit je gagne, soit j’apprends. Nelson MANDELA L'échec est le fondement de la réussite. LAO TSEU Je n’ai pas échoué des milliers de fois, j’ai réussi des milliers de tentatives qui n’ont pas fonctionné. Thomas EDISON C’est par l’expérience de l’erreur que nous arrivons à l’idée positive de la vérité. La vérité ne se manifeste que par son opposition à une erreur préalable. Jean WAHL Quand vous jouez une note, seule la suivante permettra de dire si elle était juste ou fausse. Miles DAVIS L’erreur permet d’apprendre. Relire pour apprendre à écrire Page 5 sur 44 AVANT DE COMMENCER … Avant d’entamer la lecture de ce dossier qui, nous l’espérons, vous donnera quelques pistes de réflexion et d’action, nous vous proposons de réfléchir sur vos propres représentations et pratiques… Cette phase d’émergence a pour objectif de mettre à plat idées, ressentis, questionnements et préjugés sur la question, afin d’identifier sur quelle base le contenu qui suit vient s’ancrer. Cette réflexion peut se faire individuellement ou avec vos collègues, si vous désirez modifier votre pratique associative autour de l’erreur.  Et maintenant, plongeons directement dans le vif du sujet : prenez le temps de lire et de vous questionner sur les schémas synthétiques avant de découvrir les explications. « L’erreur permet d’apprendre » Que vous évoque cette phrase ? Je suis d’accord parce que … Je ne suis pas d’accord parce que … (Jouez le jeu : tentez de trouver des arguments autant ‘pour’ que ‘contre’) Qu’est-ce qui permettrait à l’erreur d’être source d’apprentissage ? Evoquez un exemple vécu dans lequel l’erreur était source d’apprentissage. Et un exemple vécu dans lequel ce n’était pas le cas. Votre métier est d’apprendre des choses à votre public. Lorsqu’un de vos apprenant commet une erreur, - Comment vous sentez-vous ? - Comment réagissez-vous ? - Qu’aimeriez-vous faire ? L’erreur permet d’apprendre. Relire pour apprendre à écrire L’erreur permet d’apprendre. Relire pour apprendre à écrire Page 7 sur 44 Objectifs opérationnels Objectif général Changer le rapport à l’erreur Favoriser l’apprentissage Dépasser ses erreurs Outil Les signes d’autocorrection Objectif spécifique (ECRITURE) Ecrire correctement de manière autonome Classer les erreurs Repérer les erreurs Comprendre les erreurs Utiliser les ressources adéquates pour rectifier les erreurs COURT TERME Développer des stratégies adéquates pour s’approprier les savoirs LONG TERME L’erreur permet d’apprendre. Relire pour apprendre à écrire Page 8 sur 44 LE STATUT DE L’ERREUR L’idéal et les faits On nous explique qu’on apprend de ses erreurs. Et on est d’accord avec cette belle idée. L’erreur n’a rien d’étrange, c’est le premier état de toute connaissance. (Alain) Je ne perds jamais. Soit je gagne, soit j’apprends. (Nelson Mandela) Et pourtant, lorsqu’on se penche sur ce qui se passe sur le terrain, ça dérape… L’erreur est source de gêne, de honte, de culpabilité et on veut donc la cacher. Surtout à l’école (pourtant LE lieu d’apprentissage) : l’erreur est sanctionnée. « Se tromper ça sert à apprendre. Je suis déçue quand je me trompe. » « Se tromper peut donner la honte. » « Les erreurs, ça sert à rien du tout, ça peut donner des mauvaises notes. » 1  Comment l’erreur peut-elle être source d’apprentissages si les élèves (et les enseignants) en ont une telle représentation ? En réaction à cela, on dédramatise en faisant appel à la sagesse populaire. Errare humanum est (L’erreur est humaine) Seul celui qui ne fait jamais rien ne commet pas d’erreurs Cela permet peut-être de diminuer la gêne face à l’erreur, mais ça ne suffit pas.  Comment l’erreur peut-elle être source d’apprentissages si on estime qu’elle n’est pas importante, qu’on ne doit souligner que le positif sans parler du négatif ? Voyons plus en détail chacune de ces conceptions de l’erreur… 1 Témoignages d’enfants de 1e primaire dans A quoi ça sert les erreurs ? A quoi ça sert de se tromper ? in Cahiers pédagogiques n° 494, CRAP, jan 2012, p. 45 ce qu’on nous dit : l’erreur, c’est utile ce qu’on ressent : l’erreur, c’est mal ce qu’on se dit : l’erreur, c’est pas grave L’erreur permet d’apprendre. Relire pour apprendre à écrire Page 9 sur 44 UN SENTIMENT INTERIORISE : L’ERREUR EST UNE FAUTE Comment se fait-il qu’on éprouve une telle gêne face aux erreurs ? Une question de mots C’est parce qu’on considère souvent que l’erreur est une faute2. On ressent que l’erreur définit la personne, son identité Lorsqu’on dit que l’élève a fait une faute, on le culpabilise. Il est entièrement responsable de son erreur, parce qu’il est paresseux, stupide, étourdi, nul…  L’erreur définit la personne : elle la rabaisse au rang des cancres, des loosers. La responsabilité de l’erreur pourrait venir non pas du caractère de l’élève, mais de la manière dont la matière est enseignée… mais cela reviendrait à dire que l’enseignant est coupable (donc paresseux, stupide, étourdi, nul…). Ce que les élèves (et leur parents) ont tendance à mettre en avant, pour se défendre. Et que les enseignants nient avec force… pour se défendre.  L’erreur met en péril notre identité. C’est cela qui nous met sur la défensive, qui nous touche tant. Le sentiment d’échec affecte plus que les conséquences de l’échec3. Le lien entre l’erreur, ses conséquences, et ce qu’on en dit n’est pas toujours logique. Certes, il y a des erreurs dramatiques, qui entrainent mort d’hommes (un chirurgien rate une opération, un aiguilleur occasionne une collision de trains…) Mais à l’école, quelle erreur entraine des conséquences qui méritent un tel émoi ? L’encre rouge sur du papier n’est pas du sang versé ! Pourtant, une banale erreur de calcul sera qualifiée d’« horreur » sur la copie d’un élève, le même mot par lequel les médias qualifient un attentat terroriste4. 2 Voir L'erreur n'est pas une faute : Pour une nouvelle approche des devoirs d'élèves / BOURDIER-SAVIOZ Françoise, L'Harmattan, 2008, 202 p. 3 Les vertus de l’échec / PEPIN Charles, Allary Editions, 2016, p. 34. 4 L'âge du capitaine : De l'erreur en mathématiques / BARUK Stella, Seuil, 1985, p.59. Erreur = Tenir pour vrai ce qui est pour faux  On pense bien faire Faute = Manquement à une règle (procédure ou règle morale, devoir)  On sait ce qu’on doit faire, mais on fait quand même autre chose.  uploads/Philosophie/ l-x27-erreur-permet-d-x27-apprendre-relire-pour-apprendre-a-ecrire 1 .pdf