Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

La Didactique de la langue Française L’enseignement du français Un apprentissag

La Didactique de la langue Française L’enseignement du français Un apprentissage fonctionnel visant à : • Une approche méthodologique globale • Une articulation étroite entre l’oral et l’écrit • Un cadre porteur de valeurs sociales et culturelles Quelques définitions • La didactique de la langue française • La didactique de l’oral • La didactique de la lecture • La didactique de l’écrit • La didactique des activités réflexives sur la langue • Exercices d’entrainement La didactique La didactique est constituée par l'ensemble des procédés, méthodes et techniques qui ont pour but l'enseignement des connaissances déterminées La Didactique • Du côté du pôle épistémologique, on trouve des concepts comme celui de "transposition didactique" (qui désigne les transformations que subit un "savoir savant" pour devenir objet d'enseignement); • on trouve des concepts comme celui de "contrat didactique" (qui désigne les règles implicites qui régissent la relation enseignant/apprenant • L’enseignement et l’apprentissage sont complémentaires. • Ces deux notions font partie de ce qu’on appelle la didactique : • élaboration didactique (pôle savoirs), • appropriation didactique (pôle élèves), • intervention didactique (pôle L’enseignement /apprentissage • L’enseignement doit provoquer des apprentissages. Il doit être organisé, programmé, évalué. On distingue l’enseignement centré sur l’apprentissage ou sur les performances L’enseignement /apprentissage • L’apprentissage est une activité intellectuelle qui aboutit à l’acquisition de connaissances non innées Objectifs et Compétences • Les objectifs pédagogiques sont « tout ce qu’un individu doit apprendre ». Les objectifs se situent « du point de vue de l’enseignant » : ils montrent une intention pédagogique de l’enseignant à l’égard de l’apprenant. Aujourd’hui, les objectifs sont définis selon : • le niveau d’activité intellectuelle (connaissance, analyse, compréhension…) • le type d’apprentissage (méthode, stratégie, attitude…) • une catégorisation des opérations cognitives et affectives (savoir, savoir-faire, savoir-être Objectifs et Compétences • Une compétence est « l’ensemble des comportements potentiels (affectifs, cognitifs, psychomoteurs) qui permettent à un individu d’exercer efficacement une activité considérée généralement comme complexe ». La compétence se situe du « point de vue de l’élève » : c’est un savoir ou savoir-faire que l’apprenant doit intégrer Situation d’apprentissage • Pour Philippe Mérieux, « chercher à faire acquérir une compétence à un sujet, c’est organiser, pour lui, une situation d’apprentissage » . Situation d’apprentissage • Identifier une tâche mobilisatrice qui va « mettre le sujet en route » • Repérer l’obstacle dont le franchissement permettra d’effectuer un progrès décisif • Prévoir l’ensemble des ressources et des contraintes qui permettront au sujet de surmonter lui-même l’obstacle Les ressources • Les savoirs qui sont des connaissances déclaratives (savoir que…) • • Les savoir-faire qui sont des connaissances procédurales (savoir comment…) • • Les savoir-être qui renvoient à des variables internes (attitudes, valeurs, émotions, etc.) Souvent, ces trois savoirs sont imbriqués. Cependant un élève peut être en possession d’un savoir déclaratif sans savoir l’appliquer Troubles d’apprentissage/Difficultés • On parle de « troubles spécifiques du langage », pour qualifier la dyslexie, la dysorthographie, la dysgraphie, la dyspraxie, la dysphasie ou la dyscalculie. • Ces troubles sont dits « développementaux » car ils ne sont pas « acquis » : ce sont des troubles « de naissance ». • Les difficultés sont temporaires et apparaissent à n’importe quel moment de l’apprentissage L’évaluation • L’évaluation est la mesure, à l’aide de critères déterminés, • des acquis d’un élève, • de la valeur d’un enseignement, etc. • C’est une partie intégrante et obligatoire de l’action pédagogique. • Indirectement, l’évaluation mesure également l’efficacité des pratiques d’enseignement et du service public éducatif en général Fonctions de l’évaluation 1-Fonction institutionnelle: • Certifier le niveau d’un élève et effectuer des comparaisons . 2-Fonction sociale: • informer les parents et conserver une liaison parents-enseignants grâce au bulletin 3-Fonction pédagogique et didactique : • Permettre à l’enseignant de vérifier le niveau et les connaissances , de vérifier si ses choix pédagogiques sont bons et de les réorienter si besoin. Aider les élèves à savoir ce qui est acquis et ce qui reste à acquérir Et à cibler la remédiation . Les types d’évaluation Evaluation diagnostique : • Située au début des apprentissages ,elle détermine les connaissances préalables des apprenants. Evaluation formative • Située tout au long des apprentissages ─ pas de sanction, l’erreur est formative et positive ─ l’apprenant identifie lui-même les critères sur lesquels repose cette évaluation, il peut donc s’autoréguler (hausse de la motivation) ─ cette évaluation est privilégiée dans les méthodes d’enseignement actives et favorise la pédagogie différenciée, l’adaptation de l’enseignement Evaluation sommative (certificative) • Située en fin des apprentissages fait le bilan des acquis au cours d’un contrôle (notation chiffrée) L’erreur est sanctionnée (stress, pression sur les élèves) La Remédiation La Remédiation est le processus par lequel l’enseignant apporte à l’apprenant l’aide qui lui permet de revenir sur ce qu’il n’a pas compris au cours d’une leçon lors du processus d’enseignement / apprentissage. Les étapes du processus de la Remédiation La remédiations comporte les étapes suivantes : •Le repérage des erreurs •La description des erreurs •La recherche des sources des erreurs • L’élaboration d’un dispositif de remédiation différencié • La mise en œuvre du dispositif de remédiation. La pédagogie différenciée UNE CONCEPTION MÉCANISTE La connaissance préalable des élèves, de leurs spécificités, de leur niveau de développement cognitif, de leurs stratégies d ’apprentissage, permet de déduire les propositions pédagogiques les plus adaptées à chacun d ’eux) UNE CONCEPTION SYSTÉMIQUE l ’élève doit devenir acteur de ses apprentissages. Dans la pratique cette approche consiste à introduire dans la classe des possibilités de choix. La pédagogie de l’erreur L’erreur était considérée comme un échec de l’apprentissage. Dans le modèle constructiviste, l’erreur est considérée comme normale et même essentielle dans le cheminement de l’apprentissage. Aujourd’hui, l’erreur entre dans la dynamique des apprentissages La pédagogie de l’erreur Le rôle de l’enseignant dans le traitement des erreurs de production de ses élèves est de s’assurer d’abord que ces erreurs ne proviennent pas de lui-même. Les difficultés de l’enseignant peuvent provenir de plusieurs sources : •La communication en classe avec ses élèves ; •les préparations ; •La non maitrise de certains contenus d’enseignement par l’enseignant ; •Les méthodes d’enseignement utilisées La pédagogie de l’erreur Pour toutes ces erreurs, l’enseignant doit pouvoir établir des stratégies de remédiation pour lui-même afin de faire évoluer ses pratiques de classe . La définition des objectifs Ai-je bien identifié l’objectif de la séquence ? -Quels sont les acquis antérieurs sur lesquels je dois absolument articuler les nouvelles connaissances à transmettre ? -Comment vais-je les faire ressortir ? -Comment je peux tenter d’aplanir ces difficultés ? La conception de l’organisation -Quelle activité je vais choisir? - Pour effectuer cette opération mentale, qu’est-ce que je dois leur demander de faire concrètement ? -Quels sont les matériaux? -Comment vais-je les présenter ? -Quelles sont les consignes? - Comment vais-je présenter ces consignes afin qu’elles permettent aux élèves de se représenter clairement ce que je leur demande, de programmer leur travail et de l’effectuer correctement ? La programmation de la séquence Quelle organisation temporelle de la séquence vais-je mettre en œuvre ? ( temps de sensibilisation , de présentation générale, de vérification des pré-requis , de clarification des consignes et de présentation des matériaux ,de l’évaluation bref de la situation d’apprentissage proprement dite) La gestion Didactique de l’oral I.Identifier les difficultés d’enseignement et d’apprentissage de l’oral en FLE. 2.Proposer des pistes de remédiation aux difficultés identifiées Le choix du support Le choix du support est le premier pas vers la compréhension orale. • La présentation d’une situation (le contexte) qui correspond à une mise en condition psychique de l’apprenant. •Cette phase préparatoire permet d’introduire le vocabulaire nouveau, un outil indispensable à la compréhension. •On peut aussi attirer l’attention des apprenants sur des formes linguistiques ou des indices acoustiques clés, pour anticiper la compréhension. •L’apprenant peut ainsi construire progressivement le réseau du sens L’écoute La 1ère écoute peut être concentrée sur la compréhension de la situation pour faire saisir à l’apprenant le cadre du texte. Qui sont les personnages ? Où se déroule la scène ? Quand ça se passe ? D’où provient le document sonore ? A qui s’adresse-t-il ? Quel est son but ? De quoi ça parle ? La2ème écoute pour rassurer les apprenants et leur permettre de vérifier les données relevées et pouvoir ainsi compléter les réponses Après l’écoute Les apprenants doivent savoir ce que l’on attend d’eux après l’écoute, c’est-à-dire quelles tâches ils seront amenés à accomplir. •On insiste beaucoup sur le réinvestissement de l’acquis dans une tâche réelle signifiante. Il s’agit de faire le point sur les apprentissages en mettant à contribution les compétences acquises Compréhension (séances 1 et 2) 1. Découverte du poster et émission d'hypothèses Faire observer les images séquentielles par l'ensemble de la classe Demander aux apprenants de les raconter. Pour faciliter la prise de parole, proposer des questions. Faire imaginer le dialogue. 2. Présentation du dialogue L'enseignant présente le dialogue une ou deux fois en se servant des images séquentielles. Vérification de la compréhension L'enseignant pose des questions globales autour du dialogue pour s'assurer de la bonne compréhension. 4. Explication et uploads/Philosophie/ la-didactique.pdf