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Principes méthodologiques utilisés par les enseignants de français au niveau se

Principes méthodologiques utilisés par les enseignants de français au niveau secondaire Julia Chacín, Daniel Peña, Mary Márquez Université des Andes à Trujillo, Venezuela Juchacin7@hotmail.com / danielpint@hotmail.com Résumé Aujourd’hui il y a peu d’évidences par rapport à ce qui se pose méthodolo giquement dans les programmes scolaires français et ce qui font effectivement les enseignants dans la pratique, c’est-à-dire sous quels principes méthodologiques se réalise l’enseignement. Pour cette raison, le but de ce travail est de déterminer les principes méthodologiques utilisés par les enseignants dans l’enseignement du français au niveau secondaire de l’état Trujillo. Le type de recherche est de terrain et la conception de type descriptif. L’échantillon est constitué par 15 enseignants. Après avoir exploré les différentes méthodologies existantes et les principes qui les définissent, un questionnaire a été appliqué. Les résultats obtenus concluent que les principes méthodologiques utilisés par les professeurs de français sont éclectiques, car ils utilisent des méthodes, des activités et des ressources différen tes appartenant à diverses méthodologies pour enseigner le français. Mots-clés: enseignement-apprentissage du français, principes méthodologiques, éclectisme No 5 (2009-2010) pp. 205 - 223 Reçu: 15-04-10 u Approuvé: 16-08-10 Synergies Venezuela GERFLINT SYNERGIES Venezuela No 5 (2009-2010) pp. 205 - 223 Julia Chacín, Daniel Peña, Mary Márquez 206 Principios metodológicos utilizados por los docentes de francés en el nivel secundario Resumen Hoy en día existe poca evidencia en relación con lo que se plantea meto dológicamente en los programas de enseñanza del francés y lo que realmente realizan los docentes en la práctica, es decir, bajo qué principios metodológicos llevan a cabo la enseñanza. Por esta razón, el propósito de este trabajo es el de de terminar los principios metodológicos utilizados por los docentes en la enseñanza del Francés a nivel medio y diversificado del estado Trujillo. El tipo de investiga ción es descriptiva con un diseño de campo. La muestra constó de 15 docentes. Luego de explorar las diferentes metodologías existentes y los principios que las definen, se aplicó un cuestionario. De los resultados obtenidos se concluye que los principios metodológicos utilizados por los docentes de la asignatura francés son eclécticos, debido a que utilizan métodos, actividades y recursos pertenecientes a diversas metodologías para impartir la asignatura. Palabras claves: enseñanza–aprendizaje del francés, principios metodológicos, eclecticismo� Methodological Principles Followed by French Teachers in Highschool Abstract Today there is little evidence related to what methodologically arises in the French educational programs and what they actually do teachers in practice, i.e. under what methodological principles carry out education. For this reason, the purpose of this work is to determine the methodological principles used by tea chers in the teaching of French at Highschool level in Trujillo State. The type of research is descriptive with a field design. The sample consisted of 15 teachers. In exploring the different existing methodologies and the principles that define them, a questionnaire was applied. Results concludes that the methodological principles used by the French teachers are eclectic, since methods, activities and resources come from different methodologies. Key words: Teaching-learning of French, methodological principles, eclecticism Principes méthodologiques utilisés par les enseignants de français au niveau secondaire 207 Introduction L’apprentissage d’une langue, ou plus concrètement, l’attitude des étudiants à l’égard de l’apprentissage, implique de nombreux facteurs, dont le système édu catif est sans aucun doute déterminant, mais il existe d’autres aspects qui inter viennent dans ce processus, notamment la considération sociale attribuée à son étude. Le développement des relations interpersonnelles, des relations pour des raisons de tourisme, éducatives, industrielles, professionnelles, culturelles, ou de l’accès aux médias, entre autres, fait de la connaissance des langues étrangères un besoin accru de la société actuelle. En outre, le développement des nouvelles technologies, fait des langues étrangères un outil précieux pour l’inclusion dans le monde du travail et de la communication en général. De ce même point de vue, la maîtrise des langues étrangères implique la possibilité d’accéder à d’autres coutumes et à des particularités en même temps, favorisant les relations interpersonnelles, contribuant à une formation complète de l’individu, tout en développant le respect pour les autres pays, leurs locuteurs et leurs cultures; ce qui permet en outre de mieux comprendre la propre langue. D’où la nécessité pour les étudiants de l’enseignement secondaire de finir leurs études avec la connaissance d’au moins deux langues étrangères. Pour cette raison au Venezuela on a établi un cadre de référence avec toutes ces idées. Selon le Ministère de l’Éducation et du Sport, dans le programme de français (1991) est manifesté, d’une part, la nécessité de renouveler les activités d’enseignement des langues pour promouvoir la compréhension entre les pays du monde, et d’autre part, le besoin de contribuer à la formation de l’éducation internationale. L’étude du français constitue donc l’environnement propice à la réalisation de ces objectifs. À cet égard, le ministère de l’Éducation et du Sport (1991) a mené une révi sion du programme de français pour le niveau moyen, diversifié et professionnel afin de réorienter les éléments de l’enseignement de cette langue qui conviennent le mieux aux besoins des étudiants, à la cohérence et à la pertinence du curriculum éducatif. Après cette analyse, on a proposé un programme pilote sous les lignes directrices et les fondements de l’approche communicative, ce qui a changé la mé thodologie audiovisuelle en usage depuis 1972 pour l’enseignement du français. Cette modification a été faite afin d’aborder l’enseignement du français avec deux objectifs: l’acquisition d’une compétence minimale de communication orale permettant aux étudiants d’interagir en langue française et, le développe SYNERGIES Venezuela No 5 (2009-2010) pp. 205 - 223 Julia Chacín, Daniel Peña, Mary Márquez 208 ment d’une bonne compréhension écrite permettant l’utilisation des textes écrits en français comme une source de documentation dans de différents domaines. Cependant, en ce qui concerne le champ méthodologique de l’enseignement du français, il y a certaines faiblesses de la part des enseignants pour définir les principes méthodologiques qu’ils utilisent. Dans une enquête d’enseignants italiens et français concernant la méthodo logie utilisée par eux, Castellotti (1995) signale que les enseignants ont des diffi cultés à définir la méthodologie utilisée ou bien ils utilisent des notions variées dans la spécialité. En plus, ils ont tendance à expliquer leurs stratégies de manière plus personnalisée. C’est ce que Beacco (1995) appelle la méthode «circulante», qui agit comme un ensemble de croyances fondamentales mais non uniformes et constitue le cadre de référence où se modèlent les attentes des étudiants et les pratiques quotidiennes de l’enseignement des langues. Par conséquent, il est présumé que le Venezuela n’échappe pas à cette si tuation. Selon Chacín (2001) le Venezuela a entrepris certaines réformes dans le système éducatif national, qui ont certainement touché tous les niveaux de l’éducation, particulièrement le cycle diversifié, spécifiquement l’enseignement - apprentissage du français. Ces changements abordent les modifications apportées aux nouvelles approches dans l’enseignement des langues étrangères. De même, il est important de noter qu’aujourd’hui, il y a peu d’évidences sur la relation entre ce que méthodologiquement se pose dans les programmes sco laires de français et ce qui font vraiment les enseignants dans les pratiques de clas se, c’est-à-dire sous quelles principes méthodologiques se réalise l’enseignement. Pour cette raison, il est nécessaire d’explorer les principes méthodologiques utili sés par les enseignants de français au niveau secondaire à Trujillo. La recherche a été développée dans la période scolaire 2004-2005. Elle a été basée sur les opinions des participants à la recherche. Elle commence par une révision diachronique des différentes méthodologies et leurs principes méthodo logiques. Dans cet ordre d’idées, lorsqu’on parle de principes méthodologiques cela implique, selon le Dictionnaire de Didactique du Français (2003) les cons tructions historiquement datées pour apporter les réponses universelles et cohé rentes, à toutes les questions concernant les moyens de faire et procéder dans les différents domaines de l’apprentissage des langues (compréhension écrite et orale, expression écrite et orale, grammaire, lexique, phonétique, culture), capa bles d’intéresser, pendant de nombreuses années, de nombreux chercheurs sur les questions éducatives et des enseignants, concernant des contextes et de publics variés. Mais premièrement, on définira certains termes liés à cette recherche. Principes méthodologiques utilisés par les enseignants de français au niveau secondaire 209 Méthodologies, méthodes, techniques, activités, ressources Le terme méthodologie, comme signale le Dictionnaire de Didactique du Français (op. cit.) correspond à toutes les façons d’enseigner, d’apprendre et de mettre en relation ces deux processus qui constituent l’objet principal de la péda gogie des langues. Weisbord (1995) affirme également que la méthodologie est une partie de la logique, dont le but est de souligner la procédure pour acquérir la connaissance d’un ordre spécifique d’objets. Continue Weisbord (op. cit.) en disant que l’ensemble des procédures pour atteindre ces objectifs est appelé une méthode qui est le moyen d’atteindre un but particulier, c’est-à-dire une manière raisonnée de conduire la pensée pour arriver á une fin établie. Conformément à cela, l’enseignement a sa méthodologie et sa te chnique ; les méthodes et les techniques sont des ressources pour l’enseignement et en sont les moyens pour la réalisation de celui-ci. Par conséquent, au regard de la méthode, le Dictionnaire de Didactique du Français uploads/Philosophie/ les-differentes-methodologies-a-l-x27-ecole.pdf