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.. BUREAU POUR L'ENS~IGNEJ:::I.EN.T DE LA · LANGUE ET DE LA CIVILISATION FRAN C

.. BUREAU POUR L'ENS~IGNEJ:::I.EN.T DE LA · LANGUE ET DE LA CIVILISATION FRAN CAISES A L ''ETRANGER LES TESTS D E PROGRES DANS LA CLASSE DE FRAN CAIS. J ean-Clau de HO'I'HE ~- -- ·--_........ BUREAU POU'S: L 1 ENSZIGNfl.Œl\r.T. DZ LA· LANGUE ET DE LA CIVILISATION FP.ANCAISES A L'ETRANGER LES TES~S DE PROGRES DANS tA CLASSE; DE FRM·TCAIS. Jean-Cls.ude i'·fOTH.::O: ·-:-t...D.. _ Notion d 1 objectivité. La caractéri.s-tique primo-r-diale . q~li différencie les tests des moyens 1· traditionnels d'évalua ti on des connai.&sa.nc-e-S--est""leur..._ objectivité. L'ob- jectivité n'est pas l'unique qualité exigible d'un test 1 ni même la l).l.ao- · importante, mais les autrDs ca ractères spécifiques d~s tests en dérivent. Quand on oppose objectivith et subjectivité dans une évalu::J.tion, il faut comprendre qu'il n'~st qu~stion que de l'2ttribution des notes ou . . ( 1) notation. Comme le· remarque .A.E.G. Pill.iner , 1:::: subjectivité peu t en effet intervenir au niveau de ch"'cune des t_rois étapes communes à toute épreuve d'évaluation : - la construction des questions : quelle que soit l a procédure , elle est toujours subjective à ce niveau (choix des questions, m anière de les !2) poser, etc.)·. - la réponse à ces questions par le candidat cédure est subjective (choix des réponses). là aussi, t oute pro- -la notation de ces réponses : c'est là qu'existe la di f férenc e entre subjectivité et objectivité! la notation ~tant subjective quand l'exaninateur doit décider lui· m~me de l'adéquation de la r é ponse, ob jec- tive quand il n'a pas à en décider, la décision ayant été prise d' a vanc e a u niveau de la construction des questions. La distinction entre un examen subje~tif et un examen objectif ré- side donc uniquement dans la manière dont 18s notes sent attribuées. 1.1.0. Subjectivité des moyens traditionn2ls d' évalua tion. Les épreuves traditionnelles d'évaluation, dans les examens, les concours, les divers contr6les scolaires, so~t conçues, par leur na ture même e t pa r l a mani· 2re dont elles sont notées, de i>~, ll. e . sorte que leur notation est très fort ement soumise à l R subjectivit ~'~e l' e xamina t eur, 1.1.1. Nature des épreuves. Pour s'en t enir au domaine des langu e s ~tran g~res, les é preuve s tra - ditionnelle s l e s plus c ourant e s appa rtiennent a ux t ypes suiva nts : - épreuves écrites ou orales de traduction d'un t exte , ~uthenti q ue ou îabriqué, soit dans le sens langue cible -langue source (v~rsion), soit en s ens inverse (thème). ., . ... ; ... (1) .h. .E.G. Pilliner : "Subjective a nd Objective Testin g- 11 , in La nguage Testing Symposium. A psycholinguistic approach - Ed. by Alan Davies - Oxford Univer- sity Press, London, 1968. (2) : Voir cependant G. de L/cNDSHEERE : Le test de closure , Mesure de lisibilité et de l a compréhension. Bruxelles, Labor Nathan, 1973. ... 4 - épreuves écrites ou orales de que.stions ·div~~~s--~-à.-...partir d'un support quelconque (texte 7 imag~, s~tua~iqn ••• ) ou ~s suppoy~ (questi_ ons d~ grammaire, de civilisation, d'histoire littéraire, etc ••. ) et nécessitant des réponses relativement longues. - épreuves écrites de rédaction à'un texte d'une c ~ rtaine longueur, généralement ind&terminée : construction de phra ses, r 6sumé de texte, dialogue, essai, narra tion, dissertation, commen~aire de texte, etc ••• - épreuves orales de conversation avec l'examinateur ou d'élabora- tion d'un discours oral suivi: récit, exposé, co n1n:ente.ire de t-:=xte .•• -épreuves écrites de dictée d'un texte :oral. - épreuves orales de lecture à haute voix d'un texte ?crit. Toutes ces tâches présentent, à des degr&s plus ou moins él evés, deux caractéristiques communes qui rendent leur nota tian née esse.ireme n t subjective : a) Elle s donnent lieu à des réponses d'une diver sité infinie, c ett e diversité étant due à -des consignes imprécises (raconter, d~crire, commenter, apprécier ••. ) laissant a ux élèves l a liberté de construire leur r~ponse à leur guise. - une absence de modèle unique de r~f~renc e , ~ vident pour les t;c hes d • expression à consignes extr~~m .. at . ·vagues par nécessité (rédaction, exposé • •• ) mai:s réel même pour les tâches dont I.es -e-o-as:i.sn<>..::. :DRra~s:::.ent plus précises : une traduction peut toujours, pour peu que le texte ne soit pas extrêmement bref, s'effectuer de plusieurs na ni ères différentes également acceptables ; 1~ lecture à voix haute d'un texte quelconque don- nera lieu de toutes façons.m@me avec des locuteurs nati f s, à autant d'in- terprétations différentes que de l ecteurs, ou plut6t de lectures ; mgme un texte dicté admet le plus so11vent des varia ntes également a cc ept a bles. La diversité s' a mplifie encore dans l es épreuves (r6dacti on pa r ex emrl e ) laissant eux élèves la possibilité d'opter entre plusieurs "sujets" (l'avantage étant de donner aux candidats plus de ~h:a.nces de trouver un thème f~cilit a nt). - une très sensible longueur de _ l s r 2~9 ~' al] a nt génér~ln~ ""~ ~~ pair avec le r>etit nombre des tâches exigées et clestin8e à. :le con:pense r p'our certaines de ces épreuves (ré sumé, narration, essai, dissertation, .exposé oral, commentaire de text e), L :. dimension de l a réponse c()nstitue même souvent un import ~;Lnt élément intervena nt da ns la nota.tion. • • •l' • •• 3 .. Il est évidentque la diversité de ces ré-ponses rend inrpossible leur c.orrrparaison et leur classement en fonction de critères objecti f s. b) Il s'agi~ de tâches complexes, dont la notation ne peut pas ~tre fonction d'un critère simple c a r elles font intervenir des savoir-faire nombreux et différenci~s, aui ne vont pas n6cessairement de pair chez un sujet déterminé. LJexemple de la composition ~crite est naturellement privil é gi~ et souvent cité à propos de l'évaluation s'ubjective, car les oual.ités dont on tient compte pour l'établisse~ent de la note sont particuliàrement nom breuses et di versifiées. On en a, pour les composi tiens en langue ir!.S.- t ernelle, dénombré ju.su,u 13. 17( 1 ) : 1. Lisibilité 2~ Esthétique 3· Présentation 4. Exactitude de l'or·thogra}:Jh.:= 5· Exa ctitud e morphologi que 6. Exactitude syntaxique 7. Structure de l'exposé 8. Richesse d;idées 9. Perti nence des idé es 10. Pr~cision d'informati~n 11. Exhaustivité 12. Concision 13. Propriété du langage 14. Style 15. Originç;.lité 16. Haturité 17. Imaçination Il est vrai qu'une analyse factorielle montre que ces qualités se +- f . t 4 ~ t' . ( 2 ) -- . 1 'l' t d' ' . r egroupenv en al en . ou ~ ca egorl e s • hals es e e men s a pprecla- tian restent nombreux et radicalement différents. Il est facile de montrer qu'une conversation, un axpos6, un e tra- duction font également intervenir plusieurs types tràs différents d'habi- l e t é . M@me l'~ p reuve de la dicté e n'isole pas un s a voir-faire simpl e : elle fait fgalement intervenir la discrimination auditive, la compréhen- sion orale d'él~ments lexicaux et de structures grammaticales, la vitesse ... 1 . .. (1) C. Remondino : Etude factoriell e sur l a nota tion des compositions scola i re s porta nt sur la langue m a ternelle, in Le Tr a va il Humain, XXI I , J a nvi er-Juin 1959, p. 27-40, cité par Gilbert de Landsheere. Evaluation continue et exa- mens. Précis de docimologie. Laber, Bruxelles/ Nathsn, P. ;œis, 1972, p. 123. (2) cf. ci-dessous 5.3.2. d'écriture, la capacité de se relire et de corri~er ses propres erreurs, sans omettre la diversité complexe des savoir-faire qu'implique d~jà 1~ capa ci t8 d'orthographier conformé!ll_ent aux normes de la lengue françs.ise. Dans quelle proportion l'examinateur aevra-t~il tenir compte, dans sa notation, de ces ~iff~rents ~lêments, on' supposant qu'il ait pris cons~ cience de leur diversité et en ait dressé une liste ~xhaustiva ? Doit-il les noter s~parément 2n attrib~ant a chacun d'eux un coefficient, et en ce< cas con:_r!!ent éviter l'ar bi trBire ? Ou doit-il se fier à sor1 imprèssion g~nérale, nécessairement subjective ? Le plus souvent, d~ns les ~xamens tr2dition3els 1 on ns donne ~ux ex~~inateurs aucun~ instraction â ~e sujet, sinon ~es indic~tions tr~s l 1ente!1dent : - du nombre d 1 él6rrents dont ils auront à tenir co~nte parr l'~~a- blissement de 1~ note. du de ces éléments. - de l'importance relative qu'il convient de leur accorder • ... de la c;~thode d 1 2vs.luation, synthétique et iœpressionniste, ou analyti::;ue. i.î .2 Hodali tés de notee ti on. Il n'est pas étonnant dans ces conditions que les not~tions fassPnt montre d'une grande inconstance • De r:1ultiples expérier1ces, ~ont celles . ,.. . P" (1) . :< -'ienr~ 1.eron sont parml les plus systématiques, ont fait la preuve de l'a~pleur des différences inter-individuelles et intra-individ~elles que peuvent atteindre des notes attribuées a uploads/Philosophie/ tests-progres-classe-fle.pdf