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En partenariat avec l’académie de Créteil 1 Module 3, fiche 1 : « Liberté d’exp

En partenariat avec l’académie de Créteil 1 Module 3, fiche 1 : « Liberté d’expression : contenus satiriques et débat démocratique » Séquence proposée par Madame Elodie Gautier, professeure d’histoire-géographie, déléguée à l’éducation aux médias et à l’information, coordonnatrice du CLEMI de l’académie de Créteil. CC BY-NC-SA 4.0 Quand la radio brocarde l’actualité La séquence a pour objectif d’aborder :  la liberté d’expression, son exercice, son rôle et ses limites en démocratie ;  d’appréhender comment le droit et les institutions (ici le CSA) garantissent le droit d’expression de chacun et les conditions du débat, essentiels à la vie démocratique. Supports : La séquence s’appuie sur un corpus de documents en annexes :  le texte et l’enregistrement de la chanson de l’humoriste Frédéric Fromet « Elle a cramé la cathédrale », interprétée sur l’air du « Temps des cathédrales » de Luc Plamondon, quelques jours après l’incendie de la cathédrale Notre Dame à Paris, dans l’émission de divertissement Par Jupiter ! sur l’antenne de la radio de service public, France Inter ;  un tweet posté par Christine Boutin, femme politique française, en réaction à la diffusion de la chanson à l’antenne de France Inter ;  une saisine adressée au CSA à la suite de la diffusion de cette chanson ;  l’intervention de la directrice de France Inter, Madame Laurence Bloch (extrait de l’émission de la médiatrice de France Inter, Madame Daviet) ;  La réponse du CSA au plaignant. Ce corpus est complété par une sélection de ressources permettant aux élèves de contextualiser la chanson de l’humoriste incriminée, d’identifier les missions du CSA en matière de régulation des médias, de définir la liberté d’expression et ses limites. Besoins matériels : Une classe mobile avec connexion, disposition en îlots possible, un vidéoprojecteur ou TNI avec enceinte, des casques audio et répartiteurs de casques si écoute en petit groupe. En partenariat avec l’académie de Créteil 2 Niveaux : Collège et lycée Durée : 2 à 3 heures (2 séances) Thématiques abordées :  Les valeurs de la République (liberté d’expression) ;  Le fonctionnement des institutions (le CSA comme institution citoyenne) ;  Education aux médias et à l’information (liberté de la presse, droit des médias, régulation). Articulation avec les compétences du socle et les programmes : Français (cycle 4) : classe de troisième : « Vivre en société, participer à la société » :  dénoncer les travers de la société - découvrir des œuvres, des textes et des images à visée satirique, relevant de différents arts, genres et formes ;  comprendre les raisons, les visées et les modalités de la satire, les effets d’ironie, de grossissement, de rabaissement ou de déplacement dont elle joue, savoir en apprécier le sel et en saisir la portée et les limites ;  s’interroger sur la dimension morale et sociale du comique satirique. « En troisième, on envisage le point de vue de celui qui, en position d'autorité intellectuelle, dénonce les travers de la société. On réfléchira sur les conditions nécessaires à l'exercice de cette autorité pour éviter tout relativisme qui menacerait la cohésion sociale au nom d'opinions ou de croyances ; elle ne relève pas d'une opposition arbitraire mais doit pouvoir être reconnue comme susceptible d'améliorer la société. Elle peut s'exprimer sous des formes diverses, légères ou sérieuses ; l'ironie et la satire courent toujours le risque d'être mal comprises, d'où une nécessaire explicitation avec les élèves. Pas obligatoirement « drôles » ni « comiques », ou du moins perçus de manières variées, les différents genres ne cherchent pas à heurter gratuitement mais visent la prise de conscience du destinataire et une réflexion affranchie des modes de pensée dominants dans la société contemporaine. C'est également l'occasion de traiter de l'altérité à travers le prisme du rire qui, très fortement marqué par son contexte, est aujourd'hui reçu différemment. »1 Enseignement moral et civique (EMC) (cycle 4) « Acquérir et partager les valeurs de la République » :  Comprendre les grands principes des sociétés démocratiques ;  Comprendre que la reconnaissance des libertés est le fondement de la démocratie ; 1 Source : https://eduscol.education.fr/cid99193/ressources-francais-c4-vivre-en-societe-participer-a-la- societe.html. En partenariat avec l’académie de Créteil 3  Connaître les modalités de l'expression du citoyen. « Construire une culture civique » :  Exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres dans une discussion réglée ou un débat réglé ;  Développer une aptitude à la réflexion critique pour construire son jugement et différencier son intérêt particulier de l'intérêt général ;  Avoir conscience des droits et des devoirs de l'individu comme citoyen dans une société démocratique. « Comprendre que la reconnaissance des libertés est le fondement de la démocratie » :  Travailler sur la liberté de la presse et la liberté d’expression ;  Aborder les enjeux de la liberté de la presse ;  Etudier le rôle des médias, des réseaux dans l'information et la vie démocratique. Enseignement moral et civique (EMC) : lycée (seconde) « Axe 1 : Des libertés pour la liberté » : Quels sont les principes et les conditions de la liberté ? Ce questionnement est envisagé à travers l’étude [notamment] des domaines suivants : les libertés de l’individu : libertés individuelles, liberté de conscience, liberté d’expression, […] La protection des libertés : le rôle du droit et de la loi ; la limitation réciproque des libertés ; la défense et la sécurité ; l’égalité des citoyens devant la loi ; la liberté de conscience et la laïcité. Capacités attendues :  savoir exercer son jugement et l’inscrire dans une recherche de vérité ;  être capable de mettre à distance ses propres opinions et représentations ;  comprendre le sens de la complexité des choses ;  être capable de considérer les autres dans leur diversité et leurs différences. EMI (cycle 4) « Utiliser les médias et les informations de manière autonome » :  Se familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion. « Exploiter l’information de manière raisonnée » :  Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique ;  Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias ;  S’interroger sur l’influence des médias sur […] la vie démocratique ;  Connaître le droit relatif aux médias : liberté de la presse et des médias audiovisuels, l’obligation de droit de réponse, le principe et les modalités de régulation des médias. En partenariat avec l’académie de Créteil 4 Objectifs d’apprentissage :  S’approprier la liberté d’expression et ses limites ;  Appréhender les enjeux démocratiques de la liberté d’expression ;  Appréhender les enjeux de la délibération en contexte démocratique. Objectifs pédagogiques :  Identifier et caractériser le genre satirique et la parodie ;  Identifier les modalités selon lesquelles la loi garantit l’exercice de la liberté d’expression et promeut le pluralisme ;  Discriminer opinions et arguments juridiques ;  Connaître le fonctionnement et le rôle d’une institution ;  Connaître et comprendre la notion de ligne éditoriale, les mécanismes de régulation des médias audiovisuels en démocratie. Déroulement : Séance 1 - Comprendre un texte satirique sur un fait d’actualité : décrypter et identifier les critiques formulées, les faits dénoncés par l’humour : Les élèves sont invités à analyser le texte de la chanson avant d’écouter l’interprétation diffusée sur France Inter.  Présenter brièvement la chanson proposée à l’étude : une chanson interprétée à l’antenne de France Inter2, dans une émission de divertissement, Par Jupiter ! le 19 avril 2019, soit quelques jours après l’incendie de la cathédrale Notre Dame à Paris. On rappellera que cet évènement a eu un fort retentissement médiatique en projetant par exemple les unes de presse qui en témoignent3 ;  Distribuer aux élèves des extraits du texte du chansonnier Frédéric Fromet4 « Elle a cramé la cathédrale » (extraits proposés en annexe 1)5 : l’annexe 1 propose intentionnellement des extraits du texte. Un choix qui vise à permettre aux élèves 2 Pour présenter France Inter/Radio France voir le mémo proposé dans l’annexe 7. 3 Exemples de « Unes » : https://www.20minutes.fr/arts-stars/medias/2497891-20190416-incendie-dame-paris-journaux- monde-entier-pleurent-cathedrale. 4 Frédéric Fromet est un chansonnier français. Il est notamment connu pour sa participation à l'émission de radio Par Jupiter sur France Inter, où il interprète des chansons humoristiques, développant généralement des sujets d'actualité et reprenant souvent des mélodies préexistantes. Certaines de ses chansons ont donné lieu à des polémiques. Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Fr%C3%A9d%C3%A9ric_Fromet. 5 Le texte intégral de la chanson est disponible à partir de ce lien : https://www.franceinter.fr/emissions/la-chanson-de-frederic-fromet/la-chanson-de-frederic-fromet-19-avril-2019. En partenariat avec l’académie de Créteil 5 d’identifier et de contextualiser deux à trois objets de critiques et de cerner les intentions de l’auteur. Un sondage individuel sur le ressenti des élèves est suivi d’un temps d’analyse du texte en groupe. Les élèves travaillent en groupe (avec un rapporteur) sur des extraits différents du texte de la chanson.  Demander aux élèves de lire l’extrait individuellement de la chanson et de répondre au sondage : Comment recevez-vous ce texte ?  Créer un sondage uploads/Philosophie/ liberte-d-x27-expression-et-ses-limites-fiche-1-scenario-academie-de-creteil-2.pdf