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M. P. Amougou Akofena çn°001 173 PROMOTION DE L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES NATION

M. P. Amougou Akofena çn°001 173 PROMOTION DE L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES NATIONALES AU SECONDAIRE : ÉTUDE MENÉE AU LYCÉE GÉNÉRAL LECLERC DE YAOUNDÉ AU CAMEROUN Martial Patrice AMOUGOU Laboratoire des Sciences Humaines et Sociales (LSHS) Institut National de la jeunesse et des Sports de Yaoundé amougoupat@yahoo.fr Résumé : Le présent article part du constat selon lequel, les élèves du Lycée Général Leclerc (LGL) de Yaoundé ne s’intéressent pas à l’enseignement des langues nationales. Aussi, ce travail se donne pour objectif de montrer quel peut être la contribution de l’Animation à la promotion de l’enseignement de ces langues. La conduite de ce travail a mobilisé les techniques suivantes : l’observation directe, la recherche documentaire, l’enquête par questionnaires et les entretiens. Il ressort de l’enquête que la communauté éducative du LGL et les élèves en particulier n’acceptent l’enseignement des langues nationales que parce qu’il s’agit d’une instruction étatique. Au regard de la situation et compte tenu de l’importance de la question des langues nationales au Cameroun, il est proposé un dispositif de dynamisation de l’enseignement des langues nationales dans cet établissement. Mots clés : promotion, langue nationale, enseignement, animation, LGL. Abstract : This present article arrise from the observations stating that the students of lycée General Leclerc of Yaounde are not interested in learning of the national languages. The objective of this work is to show how animation can promote or better the teaching of these languages. This work pattern is to mobilise the various techniques. Direct observation, documentary research, investigation by questioning and chats. From the research it shows that the educative community of lycée General Leclerc of Yaounde and the students in particuler do accept the teaching of national languages because it is a goverment’s instruction. With regards to this situation, and taking into considration the importance of national languages in Cameroon, it proposed that dynamic disposition should be taken for the effective teaching of national languages in this school. Keywords : promotion, national language, teaching, animation, LGL. Introduction La communauté internationale célèbre le 21 février de chaque année, la langue nationale. L’Organisation des Nations Unies pour l’Éducation, la Science et la Culture (UNESCO) lors de la première réunion d’experts chargés d’étudier les problèmes linguistiques relatifs à l’éducation de base en 1947, posait déjà la question de la pertinence des langues nationales dans l’enseignement. Cette idée fut renforcée des années plus tard par la Conférence des Ministères de Promotion de l’enseignement des langues nationales au secondaire: étude menée au Lycée général Leclerc de Yaoundé au Cameroun Mars 2020 ç pp. 173-184 174 l’Éducation des pays ayant le français en partage (CONFEMEN) à Bamako en 1979. En 1999, la conférence générale de l’UNESCO adopte le terme « éducation multilingue » et l’introduction des langues nationales à l’école. Dans le même ordre d’idée, la banque mondiale (2010) encourage l’utilisation des langues africaines à l’école et pose la nécessité d’une revalorisation des langues nationales pour permettre une adaptation des enseignements aux problèmes de développent économique et social. C’est ainsi que plusieurs pays francophones engagent des réformes nationales visant l’introduction d’une (ou des) langue(s) nationale(s) comme medium d’enseignement dans le système éducatif, dans le but de favoriser les apprentissages fondamentaux et de rendre plus aisé l’acquisition progressive d’une langue de communication internationale. Ces efforts sont soutenus en Afrique subsaharienne par l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF), l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), le Ministère français des affaires étrangères et européennes, et l’Agence Française de Développement (AFD) à travers le programme d’étude de Langue de Scolarisation dans l’enseignement Fondamental en Afrique subsaharienne Francophone (LASCOLAF). Au Cameroun, l’enseignement des langues nationales remonte à l’époque coloniale allemande en 1884, dans le but de faciliter la communication entre les colons et les indigènes. Mais, avec l’arrivée de l’administration coloniale française à la fin de la première guerre mondiale, les langues maternelles seront interdites à l’école. Il faut attendre le réveil culturel des anthropologues et linguistes camerounais au début des années 80 pour lancer le débat sur la sauvegarde et partant, sur l’introduction des langues nationales dans l’enseignement. C’est ainsi que la constitution du 18 Janvier 1996, dispose que: « La République du Cameroun (…) œuvre pour la protection et la promotion des langues nationales ». Par ailleurs, la loi No 98/004 du 4 Avril 1998 d’orientation de l’éducation au Cameroun, en son article stipule que l’un des objectifs de l’éducation est « la promotion des langues nationales ». Dans son article 11, l’on peut lire que : l’État veille à l’adaptation permanente du système éducatif, aux réalités économiques et socio-culturelles nationales ainsi qu’à l’environnement international particulièrement, en ce qui concerne la promotion des enseignements scientifiques et technologiques du bilinguisme et de l’enseignement des langues nationales. Bien plus, en aout 2013, le document de stratégie du secteur de l’éducation et de la formation (DSSEF) fait de la promotion des langues et cultures nationales un « principe directeur » de la politique éducative au Cameroun. Il y est mentionné que : L’introduction graduelle de l’enseignement des langues et cultures nationales à tous les niveaux du système d’éducation et de formation vise à renforcer la qualité des acquisitions en formant des camerounais enracinés dans leurs cultures et ouverts au monde, dans une perspective d’exploration M. P. Amougou Akofena çn°001 175 et d’exploitation du potentiel endogène capable d’accompagner l’émergence du Cameroun. Cependant, si l’on peut se réjouir de la mise en application de ces dispositions institutionnelles par certains établissements d’enseignement, l’on relève tout autant pour le déplorer, la faible généralisation de cette mesure, et la réticence de la communauté éducative, à encourager la pratique. Sur la base de la question de savoir dans quelle mesure promouvoir l’enseignement des langues nationales au LGL de Yaoundé, le présent article se fixe pour objectif d’identifier d’une part, les faiblesses du mécanisme de promotion de l’enseignement des langues nationales au Lycée Général Leclerc de Yaoundé, et d’autre part, de trouver à travers l’offre d’animation dans cet établissement, des stratégies de dynamisation de la promotion de cet enseignement. Outre l’introduction et la conclusion, l’article décline le cadre théorique de la recherche, la méthodologie de travail, les résultats obtenus, ainsi que la discussion. 1. Approche théorique de l‘étude Il est question à ce stade de procéder à la définition de quelques concepts clés, puis, de décliner une revue sélective de la littérature avant de présenter les théories à partir desquelles s’opérationnalise le processus de recherche. 1.1 Quelques concepts clés Les principaux concepts à définir dans cette étude sont la promotion, l’enseignement, la langue nationale, l’enseignement secondaire. Le terme promotion vient du latin « promotio » et renvoie à l’encouragement, l’accession, l’amélioration, l’avancement, l’élévation de quelque chose. Il s’agit de pousser, favoriser, soutenir un thème, une idée, une action, etc. (dictionnaire Larousse (1998 ; dictionnaire Reverso (2001) ; Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales (CNRTL). L’enseignement ici se comprend comme une activité sociale complexe soutenue ou facilitée par de nombreux processus cognitifs et capacités parmi lesquelles le langage, l’étayage, la lecture de l’intention d’autrui. C’est l’art d’enseigner, de transmettre les connaissances (Reverso (2001). La langue quant à elle renvoie à l’ensemble des signes oraux qui permettent à un groupe de communiquer. Elle est non seulement un moyen essentiel de la pensée et de la connaissance, mais aussi comme un moyen de formation de la pensée (Reverso (2001); Bourdouin (1704)). La langue nationale d’après Valentin Boudras-Chapon (2008), est la langue de la nation ou du peuple, c’est-à-dire reconnue comme langue nationale par les Etats, mais aussi dans certains cas par les autorités ou représentants de la communauté s’estimant colonisées par d’autres nations. Elle a vocation par son utilisation hégémonique dans le pays de souder l’unité nationale ; elle est ainsi l’élément primordial constitutif de l’identité nationale. Au Cameroun, l’appellation langue (s) nationale (s) désigne le statut reconnu aux langues ethniques dans la constitution de Janvier 1996. Promotion de l’enseignement des langues nationales au secondaire: étude menée au Lycée général Leclerc de Yaoundé au Cameroun Mars 2020 ç pp. 173-184 176 En ce qui concerne l’enseignement secondaire, il s’agit pour le dictionnaire Reverso (2001), de l’ensemble des cours enseignés au collège et au lycée. Il arrive après l’enseignement primaire. 1.2 Revue de la littérature Diop (1979) affirme : « il est plus efficace de développer une langue nationale que de cultiver artificiellement une langue étrangère. Un enseignement qui serait donné dans une langue maternelle permettrait d’éviter des années de retard dans l’acquisition des connaissances. En d’autres termes, l’auteur soutient que l’usage des langues nationales comme médium ou comme vecteur de l’enseignement rend aisé le transfert de connaissances. Pour Mbassi (2002), la langue doit être transmise non seulement à cause du savoir linguistique qu’elle met à la disposition des apprenants, de la compétence communicative que ceux- ci se doivent de créer et d’entretenir mais aussi à cause des aspects culturels et de l’identité sociale qui en résultent et qui, une fois assumés et vécus comme tels, servent aussi de levain à la maintenance, à la protection et la diffusion de la langue. Pour Sadembouo (2005) se penchant sur l’enseignement bi-vectoriel en uploads/Philosophie/ patrice-amougou.pdf