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Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Universit

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université de Gafsa Ministère des Affaires de la Jeunesse et des Sports Institut Supérieur du Sport et de l’Education Physique de Gafsa 2019/2020 Didactique des APS 2ème année LFEP Docteur Maher Guerchi 1 Le processus d’enseignement/apprentissage 1. Introduction Les pratiques d’enseignement selon Strauss (2005) sont des activités sociales complexes, soutenues par de nombreux processus cognitifs. Dans sa forme traditionnelle, la configuration classique de l’enseignement et l’apprentissage se présente comme ceci : un adulte enseigne, un enfant apprend. L'adulte enseigne la mathématique ou l'histoire, et l'enfant apprend la mathématique ou l'histoire : l'adulte a transmis des informations, et l'enfant a acquis un savoir. Toutefois, ce schéma classique ne fonctionne pas de manière satisfaisante car l'enseignement ne suffit pas toujours à créer le savoir ou le savoir-faire chez l’apprenant ; car beaucoup de savoirs et de savoir-faire sont complexes et ne résultent pas d'un acte d’enseignement. En outre, lorsqu’on envisage les éventuels relations de causalité entre enseignement et apprentissage. On peut considérer que les définitions de l’enseignement et l’apprentissage sont reliées d’un point de vue logique et d’un point de vue causal (Ericson & Ellett, 1987). Dans le premier cas, la définition de l’un requiert d’utiliser l’autre et il ne peut y avoir de besoin d’enseigner s’il n’y a pas de besoin d’apprendre. Dans le deuxième cas, il existe une relation d’implication : l’activité d’enseigner entraîne l’activité d’apprentissage, comme dans la définition classique « enseigner, c’est susciter l’apprentissage » (Not, 1987). Cependant, certains philosophes de l’éducation, comme Fenstermarcher (1986) ou Scheffler (2003), ont opté pour une relation non causal entre « enseignement » et « apprentissage ». Ce dernier affirme que « Le but de l’enseignement n’est pas de changer le comportement des gens par exemple en les faisant apprendre, mais de transformer le comportement en action ». Une troisième orientation adoptée par (Macmillan & Garrison, 1988) penche pour un lien à la fois causal et logique : « L’enseignement pourrait fonctionner comme une cause de changement dans les croyances » (Macmillan & Garrison, 1988). Cette orientation été amplement discutés, cela rend le lien de causalité embarrassant : s’il n’y a pas d’apprentissage, alors il n’y a pas eu d’enseignement. Cet argument doit donc à notre avis être invalidé. Il est en effet difficile d’affirmer que l’enseignement est une condition nécessaire pour l’apprentissage : on peut 2 apprendre sans enseignement et on peut enseigner sans entraîner un apprentissage. Il semble plus raisonnable de penser que l’enseignement augmente la probabilité d’occurrence de l’apprentissage, sans être suffisant pour elle (Ericson & Ellett, 1987). En effet, L’enseignement et l’apprentissage sont deux notions complémentaires. On parle d’enseignement-apprentissage. Pour autant, il n’y a pas de cause à effet entre l’enseignement et l’apprentissage. Ces deux notions font partie de ce qu’on appelle la didactique : élaboration didactique (pôle savoirs), appropriation didactique (pôle élèves), intervention didactique (pôle enseignants). 2. Définition des concepts Selon Durkheim (1895) « le savant doit toujours définir les choses dont il traite, afin que l'on sache et qu'il sache de quoi il est question ». C'est dans ce sens, et dans le souci d'éviter toute ambigüité conceptuelle, que nous tentons de définir les concepts relatif au processus d’enseignement-apprentissage. 2.1. Définition de l'enseignement Selon le dictionnaire Universel 6e édition, le mot enseignement est défini, comme une action, une manière d'enseigner. Et d'après Macaire, enseignement signifie « l'art d'éveiller la curiosité des jeunes âmes pour la satisfaire ensuite ». Selon le courant psychologique socioconstructiviste, le terme enseignement renvoi à l'organisation des situations d'apprentissage propices au dialogue en vue de provoquer et de résoudre des conflits sociocognitifs. Ainsi, le rôle de l’enseignant n'est plus ici de transmettre du contenu pour l'apprenant, mais de mettre en place des situations de construction de l'apprentissage à plusieurs, qui présentent l'avantage d'amener l'apprenant à verbaliser, c'est-à- dire à expliciter la façon dont il s'y est pris pour faire et à la comparer aux stratégies des autres. Dans ce sens l’enseignant doit créer des conditions susceptibles de permettre à d’autres individus d’apprendre à produire des comportements déterminés. L’enseignement est l’ensemble des activités déployées par les maîtres directement ou indirectement, afin qu’au travers de situations formelles et semi-formelles, des élèves effectuent des tâches pour s’emparer de contenus spécifiques. L’enseignement doit provoquer des apprentissages. Il doit être organisé, programmé, évalué. On distingue l’enseignement centré sur l’apprentissage ou sur les performances. 3 2.2. Définition de l'apprentissage Quant au mot apprentissage, il désigne l'acquisition d'une formation professionnelle. Il peut encore se définir comme une modification du comportement après un enseignement. Pour les constructivistes, l’apprentissage est un processus cognitif appartenant au système nerveux, un processus interne qui permet à l’élève de modifier son comportement par rapport à une tâche motrice pour laquelle il n’a pas de réponse adaptée. L’apprentissage est une activité intellectuelle qui aboutit à l’acquisition de connaissances non innées. Cela nécessite donc une activité guidée. Cette situation favorise la modification stable et durable des savoirs, des savoir-faire ou des savoir- être d'un individu, modification attribuable à l'expérience, à l'entraînement, aux exercices pratiqués par cet individu. Ainsi, il n'existe pas d'enseignement sans apprentissage. Dans cette perspective, nous proposons trois approches qui tentent d’expliquer le processus d’apprentissage :  Approche behavioriste (Pavlov et Skinner) : apprendre c’est modifier son comportement en réponse à un stimulus. Le comportement attendu est renforcé par l’enseignant (ex : un bon point quand l’élève lève la main pour parler). L’apprentissage est une adaptation individuelle de ses comportements à des stimuli provenant de l'environnement. En d'autres mots, l'individu doit apprendre à adapter ses comportements et ses modes de pensée à son environnement qui change. En termes d'enseignement, pour que les étudiants développent leurs capacités d'adaptation, on recourt le plus souvent à une planification de l'enseignement en objectifs qui se succèdent, à une répétition et au renforcement des comportements considérés comme adaptés, à une correction immédiate des erreurs et des comportements non conformes et à un découpage précis du contenu enseigné avec des exercices répétitifs.  Approche constructiviste (Piaget) : l’apprentissage est le résultat d’une activité cognitive. L’apprenant transforme ses représentations à la lumière de nouvelles informations, après être heurté à des contradictions. l'apprentissage consiste à entrer dans un processus actif de construction (plutôt que d'acquisition) de connaissances en interagissant avec son environnement, en donnant du sens à ses expériences et en développant ses représentations. L'action de l'enseignant dans ce cadre est d'apporter un 4 soutien à cette construction en proposant des activités de réflexion basées sur des situations de résolution de problème.  Approche socio-constructiviste (Vygotski et Bruner) : l’apprentissage est un processus social et individuel qui permet le développement de l’apprenant. Celui-ci apprend (avec une aide), des choses qu’il est proche de savoir. L’environnement et les interactions de tutelle ont un rôle majeur dans cette approche. En termes d’enseignement, l'action de l'enseignant vise à créer des situations d'apprentissage qui invitent les étudiants à agir, coopérer, créer collectivement et se questionner en vue de développer des compétences professionnelles. Ceci peut se réaliser par exemple dans des travaux de groupe, des situations d’opposition et de coopération en EPS, des discussions de groupe. Ces différentes approches nous amènent à s'interroger sur nos propres conceptions de l'enseignement. Enseigner, est-ce pour nous « transmettre des informations », « proposer et encadrer des activités d'apprentissage », « amener les étudiant-e-s à construire leurs connaissances », « développer l'autonomie et la collaboration chez les étudiants » ? Il n'y a bien sûr pas de conception qui pourrait s'imposer par rapport aux autres mais nous voyons que pour un enseignement donné, l’enseignant doit varier ses méthodes d'enseignement en fonction les différents objectifs d'apprentissage et de notre conception personnelle de l'enseignement. 2.3. Définition de la notion enseignement-apprentissage Le mot enseignement est défini comme une action, une manière d'enseigner (dictionnaire Universel 6ème édition). Et ce terme, désigne aussi « l'art d'éveiller la curiosité des jeunes âmes pour la satisfaire ensuite » (A.France dans notre beau métier de F.Macaire). Quant au mot apprentissage, il désigne l'acquisition d'une formation professionnelle ou encore comme une modification du comportement après un enseignement. En effet, le concept enseignement/apprentissage peut se définir comme la transmission des connaissances par une aide à la compréhension et à l'assimilation. Elle se confond à l'éducation qui est une conduite sociale ayant pour but de transformer le sujet d'un point de vue cognitif et pratique. 5 L'enseignement/apprentissage est la manière qu'emploi un enseignant pour transmettre des connaissances aux apprenants et pour se faire comprendre par ceux-ci. Ces connaissances avant de les dispenser, elles doivent être au préalable durement structurées et organisées en suivant une démarche scientifique. Pour ce faire, l’enseignant nécessite d'avoir une connaissance en pédagogie et en didactique. Ces notions constituent la base des moyens et techniques mise en œuvre dans la conception d'une séance donnée. La suite présente les concepts pédagogie et didactique. Ainsi, définir en couple enseignement apprentissage, relève du fait, que ces deux notions (enseignement et apprentissage) sont étroitement liés, il n'existe pas d'enseignement sans apprentissage, de même, il n'y a pas d'apprentissage sans enseignement. 3. Méthodes d’enseignement Lorsqu'on parle de uploads/Philosophie/ processus-d-x27-enseignement-appretissage.pdf