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République Algérienne Démocratique et populaire Ministère de l'Enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et populaire Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la recherche scientifique Université de Blida2 Faculté de Lettres et des langues Département de français AVANT-PROJET Pour la validation du mémoire en master didactique des langues étrangères Présenté par BENAMIROUCHE Siham et MATOUK Yasmine Le 20 juin 2021 L’effet des contextes culturels et linguistiques sur la production de texte argumentatif chez des élèves de 4e année moyenne 1. Introduction 2. Cadrage théorique 2.1 Qu'est ce que la production écrite ? 2.2 Définition de la production écrite 2.3 Le modèle de Hayes et Flower (1980) 2.4 Le processus d'écriture. 2.5 Le rôle des contextes culturels et linguistiques lors de l’activité de rédaction. 3. Cadrage méthodologique 3.1 Justification des choix méthodologiques 3.2 Description du protocole (les outils d'investigation) 3.3 Présentation des analyses et des principaux résultats obtenus 3.4 Proposition d’aide et des systèmes d’aide à la production Bibliographie Définition des concepts clés Production écrite, contexte, contexte culturel et linguistique, texte argumentatif Production de l'écrit : le domaine où les élèves doivent rédiger une production selon des règles, des attendus ou des sujets précis, en vue d'une progression dans la qualité de la rédaction, d'une restitution de connaissances (dans les matières non linguistiques) ou d'une amélioration sur le plan méthodologique. Contexte : la notion de contexte désigne généralement l'ensemble des déterminations extralinguistiques des situations de communication où les productions verbales(ou non) prennent place, alors que la notion de contexte renvoie davantage à l'environnement verbal des unités dans le jeu des renvois internes au texte. Contextes linguistiques : on appelle "contexte" l'entourage linguistique d'un élément "unité phonique, mot, ou séquence de mots" au sein de l'énoncé où il apparait, c'est à dire la série des unités qui le précédent ou qui le suivent. Contextes culturelles : La culture est l'ensemble des coutumes liées à la vie quotidienne (alimentation, monnaies, etc.) et aux grandes étapes de la vie (mort , mariage, naissance) Texte argumentatif : INTRODUCTION La maîtrise de la production écrite contribue à la préparation de l'apprenant pour s'insérer activement dans la vie publique. Autrement dit, l'apprentissage d'une langue sert à enraciner chez les apprenants de nouvelles compétences de communication à l'écrit car enseigner l'écrit, c'est enseigner à communiquer par et avec l'écrit selon Moirand (1979 : 9) et leur permettent ainsi d'acquérir des connaissances qui conduisent au succès scolaire et social. Dans la même conception théorique, nous citons Boyer (1990) qui a confirmé que pour apprendre une langue étrangère, il est nécessaire d’acquérir des connaissances linguistiques, culturelles (...) c'est une occasion de mémoriser et d'accumuler des connaissances à mettre en pratique dans l'exercice de compréhension ou de rédaction (p, 4). Par ailleurs, dans la didactique des langues étrangères, l'apprentissage de la culture de la langue cible n'a pas toujours été considéré comme important. C'est au milieu des années 1960 sous l'essor du concept "compétences communicative" que la compétence culturelle commence à être prise en compte au même titre que la compétence linguistique. Il a été admis que pour être complète, une compétence communicative doit inclure une compétence culturelle pour produire un texte. Ainsi, la compétence culturelle se définit comme le savoir relatif aux modes de vie, aux valeurs et aux croyances différentes du groupe linguistique, qui mène à la production du texte (Legros, Acuna, & Maître de Pembroke, 2006). Dans le processus enseignement-apprentissage en français langue étrangère (FLE), l’'écrit joue un rôle primordial dans le développement des capacités rédactionnelles et la construction de nouvelles connaissances linguistiques et culturelles En effet¸ l’écriture est parmi tous les actes langagiers celui qui se révèle le plus complexe ; c’est également celui qui nécessite le plus long temps d’apprentissage (David & Plane, 1996 : 3). Le but de notre recherche consiste à analyser l'effet des contextes culturels et linguistiques dans la production du texte argumentatif lors de la planification et la révision en français langue étrangère. Pour ce faire, nous avons choisi les apprenants de la 4e année moyenne des établissements Ahmed Ziani et Halwiya (Wilaya de Blida) A plusieurs reprises, nous avons été attentives, nous enseignantes au cycle moyen par certaines rédactions de nos élèves qui retracent leur milieu social/culturel et leur représentation affective. Nous avons remarqué l’existence d’un traitement inférentiel dans leur production en général mais surtout lors de la rédaction de textes argumentatifs où l'apprenant présente des informations qui lui permettent de démontrer la justesse de son point de vue. A travers notre recherche, nous tenterons de démontrer que l'enseignement d'une langue étrangère, le français en l'occurrence, par une approche culturelle, joue un rôle prépondérant dans la production d'un texte argumentatif pour des élèves de 4e année moyenne et ne peut qu'avoir un impact positif sur ce dernier. Notre question de départ consiste à montrer l’effet favorable du recours au « déjà-là » culturel et linguistique des élèves âgés de 14 à 16 ans. De ce qui précède nous pouvons poser la question principale suivante: Dans quelle mesure les contextes culturels et linguistiques peuvent-ils aider l'apprenant à développer ces capacités rédactionnelles lors de la production de texte argumentatif en français langue étrangère ? A cette problématique, une hypothèse est annexée Nous supposons que les connaissances antérieures des élèves âgés de 14 à 16 ans façonnées dans leur contexte linguistique et culturel faciliteraient la rédaction de texte argumentatif en langue L2. Pour notre plan de travail, nous utiliserons en premier une méthode analytique qui concerne la partie théorique et une méthode comparative liée au travail du terrain. Or, pour la partie méthologique, nous mettrons en œuvre les outils de travail tels que :  Un questionnaire: il est destiné aux élèves de 4e année, âgés de 14 ans à 16 ans de sexes différents, issus de deux collèges de villes différentes.  Le manuel scolaire de la 4e année moyenne : procédé à la lecture de différents textes véhiculés par le manuel afin d'élaborer les critères et des grilles d'analyses qui serviront à vérifier la prise en compte ou pas de la dimension culturelle lors de l'élaboration de ce dernier. Bibliographie David, J., & Plane, S. (1996). L’apprentissage de l’écriture de l’école au collège. Paris: PUF. Legros, D., Acuna, T. & Maître de Pembroke, E. (2006). Variations interculturelles desreprésentations et du traitement des unités du texte, Langages, 163, (pp. 115-126). Alamargot, D., & Chanquoy, L. (2002). Les modèles de rédaction de textes. In M. Fayol (Ed.), Production du langage (pp. 45-65). Paris : Hermès Science Publications. Alamargot, D., & Chanquoy, L. (2004). Apprentissage et développement dans l’activité de rédaction de textes. In. A. Piolat (Ed.), Écriture. Approches en sciences cognitives (pp. 125-146). Aix-en-Provence : Publications de l’Université de Provence. Barbier, M.-L. (2004). Écrire en langue seconde, quelles spécificités ? In A. Piolat (Ed.), Écriture. Approches en sciences cognitives (pp. 181-203). Aix-en-Provence : Publications de l’Université de Provence. Barre De Miniac, C. (1995). La didactique de l'écriture : Nouveaux éclairages pluridisciplinaires et état de la recherche, Revus française de pédagogie n° 133. (pp. 93-133). Barre De Miniac, C. (1996). (Ed) Vers une didactique de l'écriture. Pour une approche pluridisciplinaire. Paris-Bruxelles: Institut National de Recherche Pédagogique. Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1987). 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Rôle des inférences culturelles. Mémoire IUFM de Créteil, Centre de Livry Gargan. Bounouara, Y., & Legros, D. (2008). Activation des processus cognitifs de la production écrite en classe de FLE. Journées scientifiques de didactique. Colloque International de l’EDAF, Blida, 7-8 octobre 2008. Brassart, D.-G. (1990). Développement des capacities discursives chez l’enfant de 8 à 12 ans. Revue Française de Pédagogie, 90, 31-41. [En ligne] http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de- pedagogie/RF090.pdf Charolles, M. (1986). L’analyse des processus rédactionnels : aspects linguistiques, psycholinguistiques et didactiques. Pratiques, 49, 3-21. Charolles. M. (1986). L'analyse des processus rédactionnels: aspects linguistiques, psychologiques et didactiques. Pratique n° 49. Chartrand, S.-G., & Paret, M.-C (2005). Langues maternelle, étrangère, seconde : une didactique unifiée ? In J.-L. Chiss, J. David, & Y. Reuter (Eds.), Didactique du français. 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