1 VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement moral et civique 2de 1re Tle edus

1 VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement moral et civique 2de 1re Tle eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Septembre 2019 1 Retrouvez éduscol sur Enseignement moral et civique 2DE 1RE TLE VOIE GÉNÉRALE Informer et accompagner les professionnels de l’éducation COMMUN ET TECHNOLOGIQUE ENSEIGNEMENT DÉMARCHE ET MÉTHODE Sommaire Un enseignement pour construire la citoyenneté, les finalités de l’enseignement moral et civique 2 Des démarches pédagogiques actives et des situations d’apprentissages variées 2 La recherche documentaire d’un point de vue pédagogique  2 Capacités orales, la discussion réglée et le débat argumenté  3 La démarche d’enquête  4 Le « projet de l’année » : pourquoi et comment ?  4 Mise en œuvre et construction de capacités en enseignement moral et civique 4 Savoir exercer son jugement et l’inscrire dans une recherche de vérité ; être capable de mettre à distance ses propres opinions et représentations, comprendre le sens de la complexité des choses, être capable de considérer les autres dans leur diversité et leurs différences. 5 Identifier différents types de documents (récits de vie, textes littéraires, œuvres d’art, documents juridiques, textes administratifs, etc…) les contextualiser, en saisir les statuts, repérer et apprécier les intentions des auteurs. 5 Rechercher, collecter, analyser et savoir publier des textes ou témoignages ; être rigoureux dans ses recherches et ses traitements de l’information. 6 S’exprimer en public, savoir écouter et apprendre à débattre. 7 Développer des capacités à contribuer à un travail coopératif/collaboratif en groupe, s’impliquer dans un travail en équipe et les projets de classe. 7 Points de vigilance 8 Évaluer en enseignement moral et civique 8 Pour aller plus loin 9 Ouvrages  9 Revues ou articles  9 2 VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement moral et civique 2de 1re Tle eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Septembre 2019 2 Retrouvez éduscol sur Un enseignement pour construire la citoyenneté, les finalités de l’enseignement moral et civique Le préambule des programmes d’enseignement moral et civique indique que celui-ci « aide les élèves à devenir des citoyens responsables et libres, conscients de leurs droits mais aussi de leurs devoirs ». Ainsi, l’enseignement moral et civique vise à : • contribuer à transmettre les valeurs de la République à tous les élèves ; • permettre une appropriation des principes et des valeurs pour garantir le respect d’autrui ; • contribuer à forger leur sens critique et à adopter un comportement éthique ; • préparer à l’exercice de la citoyenneté et sensibiliser à la responsabilité individuelle et collective. Sa finalité est donc la construction d’une culture civique des élèves étayée par des notions, des savoirs et des pratiques. L ’enseignement moral et civique mobilise toutes les disciplines et s’incarne dans des pratiques pédagogiques renouvelées entre actions éducatives et pédagogie de la citoyenneté : raisonnement, argumentation, délibération et engagement. Pour favoriser la réflexion autour des valeurs, des principes et des notions, l’enseignement moral et civique doit s’appuyer sur des questions d’actualité, des situations concrètes, des personnalités qui permettent de les contextualiser et de les incarner. Des démarches pédagogiques actives et des situations d’apprentissages variées Cet enseignement constitue un temps d’apprentissage favorisant la mise en activité intellectuelle des élèves dans le cadre de démarches pensées par le professeur. Les situations pédagogiques présentées ci-dessous s’articulent selon le choix des professeurs. La recherche documentaire d’un point de vue pédagogique L ’enseignement moral et civique initie les élèves à la recherche documentaire et à ses méthodes, leur fait découvrir la richesse et la variété des supports et des expressions, les éduque à la complexité, à l’autonomie, à l’engagement, à la prise de décision et à la responsabilité́ dans le cadre de la République. Il est important de partir des pratiques des élèves pour éviter des modèles de recherche contraignants qui se résument à appliquer une procédure (Cordier, 2011). Il faut favoriser le développement de stratégies de recherche qui soient propres à l’élève, dans une dynamique réflexive. Pour l’aider, il conserve des traces de sa recherche, qui peuvent prendre différentes formes (vidéos, audio, écrites) et servir pour la confrontation des stratégies utilisées. Ainsi, par le biais d’échanges en groupes, chacun peut découvrir d’autres manières de faire et adapter sa pratique. 3 VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement moral et civique 2de 1re Tle eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Septembre 2019 3 Retrouvez éduscol sur Focus sur la recherche documentaire et ses méthodes La démarche de recherche d’information est définie par trois types d’actions : l’évaluation, la sélection, et le traitement de l’information. D’une part, ces actions sont mobilisées de manière cyclique et dynamique tout au long de l’activité de recherche. D’autre part, ces actions dépendent des représentations et des connaissances préalables que l’élève possède. Enfin, elles supposent de mobiliser un besoin d’information qui évolue en fonction de la tâche à effectuer et de l’environnement matériel (équipement informatique) et documentaire (ressources). La recherche d’information ne se limite donc pas à une simple collecte ou à l’obtention d’un “résultat” mais s’inscrit dans un processus cognitif de résolution de problèmes (Tricot, 2006). Il est important de la faire émerger en lien avec sa finalité (communication écrite ou orale). Enfin, la recherche d’information s’inscrit aujourd’hui dans un environnement documentaire et informationnel complexe. Les individus ou les organisations jouent, en effet, un rôle actif dans la production et la modification, le classement et l’évaluation de l’information. Ainsi, les médias, l’information peuvent être une construction de la réalité qui renvoie à des valeurs, des intérêts, des rapports de force. Il est nécessaire de faire distinguer aux élèves ce qui relève de la communication ou de la production non normée et individuelle de ce qui est du travail du journalisme professionnel. Le rappel de ce que constitue la déontologie du journaliste comme cadre structurant de son travail est fondamental pour considérer une confiance raisonnée dans l’information produite. Il s’agit finalement d’amener les élèves à se positionner de manière efficiente face à la complexité et à l’instabilité de ces contextes. Capacités orales, la discussion réglée et le débat argumenté Les démarches pédagogiques choisies en enseignement moral et civique contribuent à faire acquérir aux élèves des compétences orales par des études et/ou exposés et/ou discussions argumentées ou débats réglés. Ainsi, quelles que soient les situations créées, les compétences orales en tant que compétences langagières peuvent être travaillées sous quatre aspects, pour : • penser et raisonner ; • chercher, confronter et argumenter ; • objectiver, verbaliser et avoir une pratique réflexive ; • communiquer, convaincre et restituer. La mise en situation par un débat favorise ce travail. En effet, la discussion réglée et le débat argumenté constituent une modalité pertinente pour permettre aux élèves de comprendre, de se confronter, de justifier, d’argumenter et de mettre à distance des opinions au regard des savoirs. Ils peuvent ainsi mettre en perspective les valeurs qui régissent notre société démocratique. La discussion réglée et le débat argumenté comportent nécessairement une prise d’informations selon les modalités choisies par le professeur, un échange d’arguments dans un cadre défini et un retour sur les acquis permettant une trace écrite ou une formalisation. 4 VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Enseignement moral et civique 2de 1re Tle eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Septembre 2019 4 Retrouvez éduscol sur La démarche d’enquête La démarche d’enquête suppose une question problématisée à partir de laquelle les élèves avanceront des hypothèses. Ils seront sensibilisés à diverses possibilités pour mener ce travail : questionnaires, entretiens, recherche documentaire… Tout en gardant une vigilance quant à la validité des résultats obtenus, cependant, ils pourront extraire des éléments de résolution. L ’ensemble les initie à une autre modalité de raisonnement. Le « projet de l’année » : pourquoi et comment ? Le « projet de l’année » : une démarche Pour renforcer la compréhension des valeurs, des principes, des limites de leur mise en œuvre comme de l’engagement nécessaire pour les faire vivre ou les renforcer, le professeur peut développer un « projet de l’année ». Celui-ci permet l’apprentissage des notions et favorise l’acquisition des capacités attendues. Sa formalisation et les modalités de restitution proposées aux élèves sont à l’appréciation du professeur. La démarche de l’enquête, la recherche et le commentaire de documents pour l’étude ou comme préalable à la rencontre d’acteurs associatifs, d’élus ou de toutes personnalités extérieures sont à favoriser. Comment comprendre le « projet de l’année » ? • Il est un moyen intégré de traiter le programme au sein de la classe. • Il est une autre manière de travailler les capacités attendues du programme. • Il est un moyen de favoriser l’engagement des élèves et le travail coopératif. • Il est un moyen d’ouverture et de rencontres qui font sens avec le programme en mobilisant des ressources locales issues du monde associatif, économique, du monde politique et public, des grands témoins. • Il est une autre modalité de développement de la liberté pédagogique, en lien avec le territoire de l’établissement. Ainsi, le « projet de l’année », permet au professeur de construire uploads/Philosophie/ ra19-lycee-gt-2nde1retle-emc-demarche-et-methode-1180525.pdf

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