Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

1 MORANDEAU Laura – année 2017-2018 UNIVERSITÉ D’ORLÉANS ET DE TOURS ESPE Centr

1 MORANDEAU Laura – année 2017-2018 UNIVERSITÉ D’ORLÉANS ET DE TOURS ESPE Centre Val de Loire MÉMOIRE de recherche proposé par Laura MORANDEAU soutenu le 02/07/18 pour obtenir le diplôme du Master « Métiers de l’Éducation, de l’Enseignement, et de la Formation » Discipline : Sociologie Les devoirs à la maison Mémoire dirigé par : Daniel FORT Directeur du Centre de formation de Fondettes Jury : Daniel FORT Directeur du Centre de formation de Fondettes Sandra JHEAN-LAROSE Professeur de sociologie, Centre de formation de Fondettes 2 MORANDEAU Laura – année 2017-2018 Remerciements La réalisation de ce mémoire a été possible grâce à la collaboration de plusieurs personnes à qui je souhaiterais témoigner ma reconnaissance. Tout d’abord, je remercie mon directeur de mémoire Daniel Fort pour sa patience, ses conseils, ainsi que sa disponibilité qui m’ont permis de faire évoluer mes réflexions. J’aimerais aussi remercier les directeurs d’écoles ainsi que les enseignants qui m’ont accueillie et permis d’aller dans leurs classes afin d’effectuer mon travail de recueil de données. Ma gratitude revient également à tous les parents d’élèves qui j’ai sollicités pour leur soumettre ma démarche méthodologique, et qui ont accepté de me donner de leur temps. Sans oublier les nombreux élèves ayant accepté de m’aider à mieux comprendre leur point de vue. Pour finir, merci à mon entourage qui m’a apporté son soutien tout au long de ma démarche, et qui a bien voulu relire mon travail. 3 MORANDEAU Laura – année 2017-2018 Avertissement Cette recherche a fait appel à des lectures, enquêtes et interviews. Tout emprunt à des contenus d’interviews, des écrits autres que strictement personnel, toute reproduction et citation, font systématiquement l’objet d’un référencement. 4 MORANDEAU Laura – année 2017-2018 Sommaire Introduction .......................................................................................................................... 5 I – Cadre théorique................................................................................................................ 7 1. Définition des devoirs ....................................................................................................... 7 2. Les devoirs à la maison : un sujet de débat ....................................................................... 9 3. Les arguments favorable aux devoirs à la maison ……………………..……………………………………10 4. Les arguments contre les devoirs à la maison ………………………………………………………………….12 5. Qu'entend-on concrètement par devoirs à la maison ? ………………………………………………….13 6. Le rôle des parents face aux devoirs à la maison …………………………………………………….………15 7. Les devoirs : marqueurs d'inégalités sociales dans les familles .....………………………………….17 8. Les différents dispositifs d'aide aux devoirs ……………………………………………………………………18 II – Problématique……………………………………………………………………………………………………………..21 III – Protocole expérimental mis en place ............................................................................ 23 1. Les outils mis en place pour répondre à la problématique ............................................... 23 2. Recherche du public visé………………………………………………………………………………………………..24 IV – Analyse des résultats .................................................................................................... 26 1. Résultats obtenus en lien avec la problématique ............................................................ 26 A) Le point de vue des enseignants…………………………………………………………………………………….26 B) Le point de vue des élèves………………………………………………………………………………………………29 C) Le point de vue des parents d'élèves………………………………………………………………………………31 2. Analyse des données recueillies ……………………………………………………………………………………..33 3. Limites de la recherche……………………………………………………………………………………………………34 V – Le “devoir idéal”……………………………………………………………………………………………………….…36 VI – Ouverture sur les devoirs à la maison dans d’autre pays…………….……………………………… 38 Conclusion.. ........................................................................................................................ 41 Bibliographie ....................................................................................................................... 43 Annexes .............................................................................................................................. 45 5 MORANDEAU Laura – année 2017-2018 Introduction Le mémoire suivant s’inscrit dans le cadre du master Métiers de l’Education de l’Enseignement et de la Formation et porte sur le thème des devoirs à la maison. Lors de notre arrivée en master, nous avons eu l’occasion de penser à ce mémoire de recherche dès la première année grâce à un module d’initiation à la recherche. Ainsi, c’est après une année de formation enrichissante à l’ESPE qui nous a permis de découvrir les subtilités de ce domaine, que le thème des devoirs à la maison s’est profilé. La raison de cet intérêt réside dans le fait que c’est un sujet auquel j’ai toujours accordé de l’importance, et qui m’a amenée vers beaucoup de questions non élucidées. C’est également une notion qui reste au cœur de l’actualité de la société, notamment par le biais de la polémique toujours présente quant à l’intérêt de donner ou non des devoirs à la maison. Le débat au sujet de leur suppression suscite encore aujourd’hui divers avis du côté de l’opinion publique et du corps éducatif. Durant mes différentes expériences en école, j’ai pu constater que les devoirs étaient un point de discussion central entre les enseignants et les élèves, mais aussi entre les enseignants et les parents. Ils possèdent donc plus ou moins de l’influence dans la relation entre tous ces membres actifs de la classe. Voilà pourquoi, en tant que future professeure des écoles, il est plus qu’intéressant –voire primordial- de connaître ce qui est dit au sujet du travail en dehors de la classe dans les textes officiels afin de pouvoir comparer avec ce qui se passe réellement. Mais aussi de pouvoir agir de la meilleure façon qui soit et en connaissance de cause lorsque viendra le moment de donner des devoirs à ses propres élèves. Ce sont de nombreuses recherches d’articles, d’ouvrages de référence, de textes officiels dans le but d’acquérir des connaissances sur le sujet et de mettre en place un panel d’apports théoriques qui ont permis l’élaboration et le guidage de ce projet. 6 MORANDEAU Laura – année 2017-2018 Le but de l’étude de ce sujet sur la dernière année de master est donc de mener un projet à étapes répondant aux questions initiales ainsi qu’à celles qui ont émergé grâce à la phase de documentation et aux différents échanges entre pairs. Ce sont des interrogations usuelles sur l’intérêt des devoirs et ce qu’il nous est permis de faire que tout enseignant ou étudiant dans ce domaine a déjà dû se poser à un moment donné. C’est pourquoi ce sujet est passionnant et rend cette recherche utile à un public désireux de se documenter sur le sujet. Cet écrit de mémoire fera donc le point, à travers l’élaboration d’un cadre théorique sur des lectures documentaires au sujet des devoirs à la maison ; puis il présentera le questionnement relevant de celles-ci ; il se poursuivra par la mise en place d’un protocole méthodologique dans le but de trouver des réponses aux interrogations de départ ; il proposera une analyse des résultats recueillis ; il permettra de réfléchir à l’élaboration d’un « devoir idéal » ; et finira par une ouverture sur la pratique des devoirs à la maison dans d’autres pays. 7 MORANDEAU Laura – année 2017-2018 I – CADRE THEORIQUE 1. Définition des devoirs Les devoirs à la maison ont une définition évolutive et relativement floue. La circulaire fondatrice de 19561 explique que « le mot devoir doit être entendu dans sa définition courante. Le « devoir » se distingue de « l’exercice » en ce que, tandis que celui-ci permet de s’assurer sur le champ si une leçon a été comprise, celui-là permet, en outre de mesurer l’acquis de l’élève et de contrôler ses qualités de réflexion, d’imagination et de jugement. Il exige de l’enfant un effort personnel et soutenu, une mise en forme et « au propre » utiles à sa formation – à celle de son esprit comme à celle de son caractère. » Voilà pourquoi le terme « devoir » se confond bien souvent rapidement avec le terme « travail écrit », notamment à cause des différentes appellations selon les circulaires : « devoirs écrits » (circulaire du 28 janvier 1971, et du 6 septembre 1994), qui porte bien évidement à croire qu’il puisse exister des « devoirs non écrits ». En ce sens, l’interdiction de travail à la maison n’est pas complète, il y a toujours des apprentissages auxquels s’adonner. En 1912, un inspecteur d’académie lui-même suggère de donner « avec une leçon à apprendre, tantôt la préparation de la lecture du lendemain, tantôt un petit dessin d’imagination, tantôt un travail manuel » ; la circulaire même de 1956 écrit : « libérés de leurs devoirs du soir, les enfants de 7 à 11 ans pourront consacrer plus aisément le temps nécessaire à l’étude des leçons » (mémorisation de courts résumés, lecture). D’après Philippe Meirieu2 « l’essentiel se fait en classe… ou devrait se faire en classe ! ». C’est ce qu’il expose d’entrée de jeu dans son ouvrage concernant les devoirs à la maison. Son point de vue consiste donc à dire que l’enfant doit avoir peu de travail à la maison car celui-ci doit être un moment agréable entre les parents et l’enfant, même si l’élève doit être autonome dans son apprentissage. 1 BOUSSYE V., SAINT-MARC C., RICHON H.G., CLAUS P., 2008, Le travail des élèves en dehors de la classe : Etat des lieux et conditions d’efficacité, Rapport à monsieur le ministre de l’Education nationale http://media.education.gouv.fr/file/2008/46/6/2008-086-IGEN_216466.pdf page 8 2 MEIRIEU P., 2000, Les devoirs à la maison, Paris, Edition Syros la Découverte 8 MORANDEAU Laura – année 2017-2018 Dans les textes officiels, le ministère de l’éducation nationale met en place une circulaire qui vise à interdire formellement les devoirs à la maison pour l’école primaire une bonne fois pour toutes. C’est ainsi que le 29 décembre 1956 l’obligation « aucun devoir écrit, soit obligatoire, soit facultatif ne sera demandé aux élèves hors de la classe »3 est imposée à tout le corps enseignant. L’objectif principal de cette loi est d’éviter les inégalités de réussite uploads/Philosophie/ memoire-m2-meef-laura-morandeau.pdf