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RECAPITULATIF DES EPREUVES DU CAPES (à partir des notes 1,2,3 du jury) L’ECRIT

RECAPITULATIF DES EPREUVES DU CAPES (à partir des notes 1,2,3 du jury) L’ECRIT : 1 et 2 avril Composition : exercice scientifique, sans exploitation didactique en vue d’une pédagogie scolaire.  Exposer à l’écrit des contenus scientifiques précis, dans le cadre d’une démonstration appuyée sur des exemples judicieusement choisis et accompagnée de raisonnements d’historiens et de géographes.  Maîtriser les principales connaissances (manuel) mais aussi montrer une compréhension des enjeux historiographiques dont les éléments sont insérés dans l’intro, le développement ou la conclusion. Commentaire de documents : dossier documentaire, 3 types de docs : - extraits de texte (sources) ; - iconographie, carte, croquis, stats ; - extrait d’article/d’ouvrage de recherche ; (+ extraits de programme) Deux parties : - Analyse critique : commentaire composé selon les règles universitaires.  Agir en historien ou géographe : présenter les docs de manière critique, les confronter afin de faire ressortir les infos principales, les représentations de leurs auteurs ou institutions d’origine, leurs fonctions et leur autorité, éventuelles postérités et usages historiographiques. o -> L’extrait de publication scientifique sert à positionner le sujet dans les travaux de recherche : situer dans la bibliographie de la question, souligner les qualités de l’approche proposée par le chercheur.  Conclure sur les enjeux du thème posé au regard des principes de la discipline, des débats méthodologiques qui l’animent et des convictions scientifiques du candidat. - Exploitation adaptée à un niveau donné : Restituer la synthèse idéale, celle que le futur enseignant ambitionne que ses élèves puissent conserver = qu’il conçoit et rédige avant de faire classe.  Intro/Transition : - niveau d’enseignement justifié, problématique.  I / Présentation des notions  II/ Narration des connaissances : partie narrative et démonstrative  III/ Production d’une brève étude de cas : choix d’un document clé en histoire/sur la production graphique en géo.  qualités de narration, de synthèse et d’innovation attendues. (connaissances manuel) Pour l’écrit : MANUEL + ENJEUX HISTORIOGRAPHIQUES (maîtrise de la bibliographie) L’ORAL : du 15 juin au 08 juillet Epreuve de mise en situation professionnelle : Prép 4h/ Oral 1h 30m exposé, 30m entretien. - En deux temps : exposé scientifique (1)(exercice de nature académique avec élaboration d’un corpus documentaire (bibliographie), qui débouche sur (2) un « projet de séance de cours », ou conclusion développée (exercice de nature pédagogique) : o 1. Propose et discute un niveau de classe o 2. Indique et justifie le chapitre/partie o 3. Présente document maître et montre en quoi il est un bon outil pédagogique. - Entretien :  Connaissances disciplinaires, curiosité scientifique, intérêt pour la recherche  Choix didactiques et pédagogiques Analyse de situation professionnelle : Prépa 2 ou 4H / Oral 1h : 30 mn présentation du dossier, 30mn entretien. Analyse du dossier : Introduit par un libellé type : « Enseigner la Révolution française (sujet) au collège (niveau) : la place des acteurs en histoire (notions) », avec 3 types de docs : - extraits de programme, fiches ressources et manuels - texte de réflexion méthodologique/production issue de la recherche/vulgarisation savante - Doc sur valeurs morales et civiques de la situation Avec chacun un titre, exemple => I/ Eléments de présentation de la situation professionnelle : « Le peuple en Révolution » (Programme de 4è + Extrait du manuel Bordas) II/ Eléments d’analyse scientifique et méthodologique de la situation pro : « La question des acteurs en histoire » (Vovelle Michel, la RF, p.141-42) III/ Dimension civique : « Le citoyen, acteur de la vie démocratique » (« Comment un citoyen peut-il contrôler l’action des élus locaux ? » Source : collectivités territoriales.net)  Proposer des choix – scientifiques et épistémologiques ; - didactiques et pédagogiques ; - civiques et philosophiques, puis les critiquer, les dépasser, voire en proposer d’autres.  Il s’agit de réfléchir aux choix présidant à une séance d’enseignement : le candidat expose son analyse de la situation proposée, enjeux qu’elles soulèvent tant au point de vue des connaissances disciplinaires que de leur transmission pédagogique, les questions qu’elle peut poser au point de vue des finalités civiques et des implications sociales de cet enseignement. Cet exposé peut amener à une position critique, au point de vue scientifique et didactique, vis-à-vis des choix repérables dans l’exposé de la situation et montrer ainsi sur quelles bases reposent sa liberté et sa responsabilité pédagogiques. Entretien : 10 mn : revient sur certains éléments de l’analyse du dossier, afin d’en préciser le sens. 10 mn : approfondit l’éclairage épistémo et didactique de l’analyse. 10 mn : dimension civique de la réflexion, implications au regard des responsabilités éducatives. Nécessite : même chose que l’écrit +  consolidation d’une culture de base (Programmes de collège, Manuels)  Connaissance des principes et méthodes qui fondent les disciplines + débats traversés (épistémo, et bibliographie)  Regard aiguisé sur les questions didactiques (épistémo + retour réflexif sur les stages) …Résultats le 8 juillet. uploads/Philosophie/ recapitulatif-des-epreuves-du-capes 1 .pdf