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Football des enfants Théorie et pratique Document de cours J+S et ASF Table des

Football des enfants Théorie et pratique Document de cours J+S et ASF Table des matières La philosophie 3 Le concept de formation Le développment de la personalité 6 Les principes de formation 10 Les priorités de l’entraînement 12 L ’entraînement 15 Les entraîneurs/es 20 Les enfants footballeurs 21 L ’univers des enfants 22 Le concept du jeu Le jour du match 26 Les principes de jeu 32 La mise en pratique Le «3 fois 3» 36 Les formes de jeux et d’exercices du «3 fois 3» en détails 39 Apprendre à jouer au football 39 Faire l’expérience de la diversité 76 Jouer au football 83 Exemples d’entrainements 84 Catégorie G 84 Catégorie F 86 Catégorie E 88 Bibliographie utilisée 90 2 L’ASF s’engage en faveur d’une pratique du football adaptée aux enfants. Chaque enfant est doué et a le droit de jouer sur la base du fair-play et du respect. Rire, Apprendre, Réaliser une performance répondent au modèle R-A-R: ces 3 éléments jouent un rôle équivalent à chaque entraînement et à chaque match. La philosophie Notre mission En Suisse, chaque week-end, environ 60 000 enfants âgés de cinq à dix ans jouent au foot- ball dans un club. Le football des enfants constitue ainsi la porte d’entrée la plus importante vers une vie sportive active. En moyenne, dans un club de football, un quart de tous les joueurs/-euses actifs font partie de cette catégorie. Le groupe d’experts Football des enfants de l’ASF souhaite tenir compte de ce mouvement significatif, spécifique à notre société et à notre type de sport, et contribuer par le concept à l’amélioration qualitative durable du football des enfants en Suisse. Le présent document de cours s’appuie sur ce concept. Notre Position Un enfant a le droit de jouer et d’exprimer ses émotions. Nous souhaitons l’aider à faire usage de ce droit en nous fondant sur les règles du fair-play et du respect. L ’enfant est alors constamment le point de départ et le point d’arrivée de toutes nos réflexions, planifications et activités. Voici comment notre position fondamentale peut être résumée: chaque enfant est doué! Les talents des enfants sont toutefois aussi variés et divers que les enfants eux-mêmes. Cette position nous amène à définir des conditions cadres, afin que les talents et potentiels de chaque enfant puissent pleinement se déployer. Notre Vision Notre position a débouché sur une vision claire du football des enfants. Le modèle «R-A-R» décrit précisément cette vision: · · Le R symbolise le plaisir de bouger et de partager des émotions en groupe: Rire! · · Le A désigne la possibilité de faire des progrès sur les plans du psychisme, de la motricité et en société avec des pairs: Apprendre! · · Le R matérialise les efforts personnels fournis ou l’évaluation personnelle de ce qui a été accompli: Réaliser une performance! Nous souhaitons jauger, selon ce modèle à trois éléments, toute manifestation réalisée ou envisagée avec des enfants: ils doivent alors pouvoir rire, apprendre et réaliser une perfor- mance. Par conséquent, nous souhaitons inviter les entraîneurs/-es à se poser après chaque manifestation la question de savoir si les enfants ont ri, appris et réalisé une performance. Et ce, exactement dans cet ordre, car sans rire, sans émotions positives, les deux autres éléments ne sont pas réalisables. 3 A partir de cette vision, nous avons décidé d’élaborer un concept de formation qui a pour objectif de permettre aux enfants de se lancer avec réussite dans le sport en général et dans le football en particulier. Sur cette base, le présent concept doit contribuer à dévelop- per le potentiel individuel de chaque enfant. Par ailleurs, il doit servir de fondement à la formation des entraîneurs du football des enfants, au déroulement des entraînements et aux compétitions des enfants. Enfin, il doit servir à unifier la forme (ce que nous connais- sons sur les enfants et l’entraînement avec des enfants) et le fond (comment nous concevons l’entraînement et les situa- tions de jeux avec des enfants). Le concept de formation PERSONNALITÉ INDIVIDU Compétence personnelle Compétence sociale JOUEUR/-EUSE DE FOOTBALL Compétence de jeu Compétence de mouvement PERSONNALITÉ Les 4 compétences suivantes reflètent la personnalité d’une personne qui joue au football: compétence personnelle, sociale, de jeu et de mouvement. Nous favorisons le développe- ment de l’enfant en l’encoura- geant à agir par lui-même. Jouer peut être considéré comme le métier (vocation) des enfants. Dans le jeu, les enfants apprennent de façon durable et globale. De par leur nature, les enfants ont une autonomie limitée. C’est pourquoi toutes nos mesures doivent être comprises comme une volonté de stimuler les enfants à devenir autonomes. Ce n’est qu’ainsi qu’ils arriveront à plus d’autonomie, ce qui les aidera non seulement dans leur rôle de joueur/-euse de football mais également plus tard dans leur vie, que ce soit au niveau privé et/ou dans le domaine scolaire. En d’autres termes: la formation en football fait toujours partie du développement de la personnalité. Influence mutuelle des différents milieux de vie Sachant que ces deux milieux peuvent s’influencer autant positivement (succès au football – succès à l’école) que négativement, nous devons impérativement considérer les enfants comme des entités globales. Quatre compétences pour une personnalité La personnalité d’une personne qui joue au football peut se résumer en quatre compé- tences: compétence personnelle, compétence sociale, compétence de jeu et compétence de mouve-ment (cf. schéma ci-dessous). Nous développerons ci-dessous ces quatre com- pétences, et ce de façon plus approfondie pour la compétence de jeu et la compétence de mouvement. Elles ont une signification particulière en rapport avec le sujet du football des enfants abordé ici. La compétence de jeu Jouer, ça s’apprend Par nature, les enfants font preuve très tôt d’une grande curiosité avec laquelle ils appré- hendent tout ce qui bouge, sonne, se laisse toucher ou mettre en bouche. C’est ce qui induit les processus variés et généralement individuels d’expérimentations ou de jeux qui représentent (et doivent représenter) environ 15 000 heures jusqu’à la sixième année de vie ou 7 à 8 heures par jour. Le jeu peut donc à juste titre être considéré comme la «profession» des enfants. Jouer, c’est apprendre C’est principalement dans le jeu que les enfants vivent des expériences d’actions intenses qui les touchent émotionnellement. Ce grand degré de signification que vivent directement les enfants dans leurs moments de jeu permet des progrès d’apprentissage durables et globaux. Le développement de la personnalité 6 Les adultes doivent créer des conditions cadres qui motivent les enfants à faire les choses par eux-mêmes. Ceci permet de conserver et d’accroître encore le plaisir de jouer. Les enfants veulent jouer car cela correspond à un besoin qui leur est propre Laisser aux enfants tout le loi- sir de s’initier leur permettra de mieux développer leur apprentissage. Apprendre, c’est faire par soi-même Personne ne dispose d’un accès direct au processus d’apprentissage des enfants. Cepen- dant, les parents, enseignants et entraîneurs assument un rôle d’exemple et doivent endos- ser cette fonction de manière responsable. Les adultes ont notamment la responsabilité de créer des conditions cadres et une atmosphère didactique motivant les enfants à faire les choses par eux-mêmes. C’est la seule façon de conserver et d’accroître encore leur plaisir naturel au jeu. Jouer est un besoin naturel chez l’enfant Les enfants entrent dans un club de football pour jouer et non pour s’entraîner. Et ce d’autant plus si l’on considère que le football de rue, qui encourage le développement naturel du sport en général (différentes formes de jeux et de mouvements) au sport spécialisé (football), a pra- tiquement disparu. Le jeu correspond à un besoin essentiel chez l’enfant et par conséquent jouer au football au sein d’un club (une alternative au football de rue en voie de disparition) ne doit pas pour l’enfant suivre la tendance d’une volonté de se spécialiser trop tôt avant même d’avoir les conditions de jeu de base nécessaires et sans avoir l’expérience de la propre initiative de l’enfant. La spécialisation précoce ne favorise pas forcément le développement des talents, ni ne garantit une pratique pérenne du sport. Fonctions de la compétence de jeu Comme pour toutes les compétences, la compétence de jeu agit sur les autres compé- tences de développement de l’enfant. Les enfants qui jouent beaucoup et intensément se distinguent principalement dans les domaines suivant: Domaine social conscience des règles, meilleure acceptation des règles, surveillance autonome des règles, respect, fair-play, esprit de coopération. Domaine émotionnel reconnaître et vivre ses émotions, réaction face à la déception, développement de la compassion et de la tolérance. Domaine cognitif acquisition de modes simples de comportements tactiques (feinte, course, ouverture, etc.), meilleure perception de l’environnement. Domaine moteur meilleure fluidité de la motricité globale, développement de la motricité fine, capacité de réaction plus rapide, meilleur équilibre. 7 Plus les expériences touchant au mouvement et aux sens sont vastes, plus la com- pétence de mouvement est favorisée chez l’enfant. Plus il développe et élargit sa compétence de mouvement, plus il pourra exercer plus tard des actions complexes. La compétence de mouvement Les gènes déterminent ce que pourraient devenir les enfants. Mais uploads/Philosophie/ sfv-kifu-theorie-und-praxis-f-pdf 1 .pdf