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1 Master 1 : Didactique Module : Acquisition du langage Cours (2) : Genèse et l

1 Master 1 : Didactique Module : Acquisition du langage Cours (2) : Genèse et les théories de références Théorie de l'acquisition du langage chez l’enfant - Chomsky, cristal, Atchison & Piaget Noam Chomsky estime que les enfants naissent avec une capacité héritée d'apprendre n'importe quelle langue humaine. Il affirme que certaines structures linguistiques qu’utilisent les enfants avec autant de précision doivent être déjà imprimées sur l'esprit de l'enfant. Chomsky estime que chaque enfant dispose d'un « dispositif acquisition d'une langue » ou LAD qui code les grands principes d'une langue et ses structures grammaticales dans le cerveau de l'enfant. Les enfants ont alors seulement d'apprendre un nouveau vocabulaire et d'appliquer les structures syntaxiques de la LAD à des peines de forme. Chomsky souligne qu'un enfant ne pouvait pas apprendre une langue à travers l'imitation seule, parce que la langue parlée autour d'eux est très irrégulière - le discours des adultes est souvent brisé et même parfois agrammaticale. La théorie de Chomsky s'applique à toutes les langues car elles contiennent toutes des noms, verbes, des consonnes et des voyelles et les enfants semblent être « câblés » pour acquérir la grammaire. Chaque langue est extrêmement complexe, souvent avec de subtiles distinctions qui même les locuteurs natifs ne sont pas au courant. Cependant, tous les enfants, indépendamment de leur capacité intellectuelle, sont à l'aise dans leur langue maternelle dans les cinq ou six ans. Preuves à l'appui de la théorie Chomskyenne : • Les enfants qui apprennent à parler commencent à le faire souvent avec des erreurs grammaticales telles que mettre leurs sujets, verbes et objets, etc. dans le mauvais ordre. • Si un adulte dit délibérément une phrase grammaticalement incorrecte, l'enfant ne le remarquerait faute de méconnaissance de la norme grammaticale. • Les enfants disent souvent des choses qui sont agrammaticales comme « mama balle », dont ils ne peuvent pas avoir appris de manière passive. • Les erreurs telles que « Je gigantesques dessins tracés » plutôt que « j’ai dessiné » montrent qu'ils ne font pas de l'apprentissage par la seule imitation. • Chomsky a utilisé la phrase « incolores idées vertes dorment furieusement », qui est grammaticale mais qui n'a pas de sens, pour prouver sa théorie : il a dit qu'elle montre que les peines peuvent être grammaticales sans avoir un sens, que nous pouvons faire la différence entre une phrase grammaticale et une phrase agrammaticale sans jamais avoir entendu la phrase avant, et que nous pouvons produire et comprendre des phrases toutes nouvelles que personne n'a jamais dit avant. David Cristal Le professeur Cristal est surtout connu pour ses deux encyclopédies : L’Encyclopédie Cambridge de la langue et l'Encyclopédie de Cambridge de la langue anglaise. Alors qu'est-ce que cela a à voir avec l'acquisition du langage des enfants ? David Cristal a la 2 théorie que les enfants apprennent la langue en cinq étapes, qui ne sont pas clairement définies. Ces étapes sont les suivantes : - Première étape : C'est là que les enfants disent des choses pour trois raisons : - 1. Pour obtenir quelque chose qu'ils veulent. - 2. Pour attirer l'attention de quelqu'un. - 3. Pour attirer l'attention sur quelque chose. Puis ils commencent à faire des déclarations telles que « voiture papa ». Durant cette phase, les enfants commencent à nommer les choses par des mots simples et de passer ensuite à des objets ayant trait à d'autres choses, des lieux et des personnes. Elles portent également sur des objets liés à des événements, par exemple, « l’oiseau a disparu ». À ce stade précoce, ils n'ont pas le vocabulaire nécessaire si bien qu'ils utilisent l'intonation de poser une question par exemple. Les enfants utilisent des mots comme : « là-bas, non, pasque, etc. » pour exprimer une phrase complète. Cette étape est dite holophrastique. - Deuxième étape : C'est lorsque les enfants sont, en général, en mesure de poser des questions, ou lorsque ces questions viennent en premier. Leurs questions commencent souvent avec les pronoms interrogatifs (quoi, où, pourquoi…) suivi d'un nom ou un verbe comme « où aller ?" Les enfants commencent à avoir le souci de nommer et classer les choses. Ils peuvent aussi commencer à parler des caractéristiques des choses, par exemple "tel objet : Grand / petit / joli. Leur entourage leur apprend de classer les choses en paires opposées de sorte : haut / bas, chaud / froid. - Troisième étape : A ce stade-là, les enfants commencent à formuler des questions différentes, mais souvent signalées par l'intonation seule, par exemple : "Sally jouer dans le jardin des voisins " Cette assertion est transformée en une question par le simple changement du timbre ou la tonalité de la voix. Et, progressivement, les enfants commenceront bientôt à exprimer d’une façon de plus en plus complexe leur idées en utilisant un langage plus correct grammaticalement, par exemple : « Je veux maman de prendre au marché aussi", signifiant "Je veux que maman m’emmène avec elle au marché". Des verbes tels que « écouter » et « savoir » sont également utilisés. Les enfants se réfèrent à des événements dans le passé et moins souvent à l'avenir. Ils parlent généralement de poursuivre une action : "elle est encore au lit » et poser des questions sur l'état des actions (si quelque chose est fini ou non). La structure de la phrase de base à s’amplifier, tels que : [objet] + [verbe] + [l'objet] + [adverbe ou tout autre élément utilisé] des phrases comme : « Vous les mains sèches" et "Un homme creuser là-bas" commencent à apparaître et auxiliaires verbes sont utilisés dans des phrases telles que "je vais" et des phrases comme "sur la table » [préposition] + [article] + [nom]. - Quatrième étape : C'est quand des enfants utilisent des structures de phrases de plus en plus complexes, cohérentes et de commencer à : 3 • Expliquer les choses • Demander des explications à l'aide du mot : "pourquoi ?" • Faire un large éventail de demandes : « vais-je le faire ?" Maintenant, ils sont capables d'utiliser des structures de phrases complexes, ils disposent d'outils linguistiques flexibles pour exprimer un large éventail de significations. Probablement l'évolution la plus remarquable est leur compréhension de la langue et l'utilisation de verbes abstraits, par exemple « savoir » pour exprimer les opérations mentales. Ils commencent à communiquer un sens indirectement par le remplacement des impératifs tels que « donne-moi" avec des questions ; «je peux avoir ?", formules jugées plus courtoises. Ainsi que dire ce qu'ils veulent dire. Ils ont désormais la compréhension pragmatique et réfèrent leurs énoncés au contexte et à la situation. Mise en œuvre de la négation (négation / contradiction), par exemple : "il n'en veut pas !" Ils ne reposent pas seulement sur l'intonation et les signaux, ils enchaînent leurs idées et ils expliquent plus en détail. Ils sont maintenant en mesure d'utiliser et de reproduire les verbes modaux (pouvoir, devoir…) "s'il vous plaît, pourrais-je, permettez-moi", les verbes d’opinion (croire, pense, estimer…) ‘ Cela pourrait être de montrer que « peut » est nécessaire pour toute courtoisie comme pour indiquer être en mesure de faire quelque chose. Et pour finir ... -Cinquième étape : À ce stade, les enfants utilisent régulièrement la langue pour faire toutes les choses qu'ils en ont besoin pour. Ils donnent des informations, poser et de répondre aux questions, en demandant directement et indirectement, ce qui suggère, propose, en précisant et en exprimant. Les enfants sont maintenant en mesure de parler de choses hypothétique et conditionnelle, par exemple : « Si j'étais vous, je le ferais ..." Ils sont maintenant en mesure d'expliquer les conditions requises pour que quelque chose arrive: «Vous avez ouvert le robinet en premier lieu pour se laver les mains" En plus de références générales au passé et au futur, les enfants maintenant parlent des moments particuliers tels que: "après le thé" et "avant de se coucher" À ce stade, les enfants sont très à l'aise avec toutes les questions qui commencent par des mots comme: «Qu'est-ce que?" et "Quand est-ce que?", Où le sujet et le verbe sont inversés, comme n’as-tu pas assez de bagage ? Développement du savoir grammatical : L'apprentissage de l’expression grammaticale est un processus invisible et il arrive très rapidement. Les enfants mettent plus de trois ou quatre ans à maîtriser la grammaire de la langue. Quand ils assistent à leur première école, ils donnent l'impression d'avoir assimilé au moins 3/4 de la grammaire qu'il y a à apprendre. Etapes de la croissance grammaticale : · La première étape est à peine comme la grammaire du tout, car elle se compose d'énoncés d'un seul mot, par exemple, « dada » ou « salut». Environ 60% de ces mots ont une fonction dénominative et 20% pour exprimer l'action. La plupart des enfants d'environ 12-18 mois passent par cette étape, connue par l'étape holophrastique où ils mettent 4 l'équivalent d'un Cristal estime que l'acquisition du langage ne se résume pas seulement dans uploads/Philosophie/ cours-2-master-1-benghabrit-acquisition-du-langage.pdf