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1 Styles cognitifs et apprentissages académiques1 La maîtrise par l’enfant des

1 Styles cognitifs et apprentissages académiques1 La maîtrise par l’enfant des apprentissages scolaires suppose la mise en place conjointe d’un grand nombre d’habiletés, reposant sur des processus mentaux forts distincts quoique complémentaires. Les recherches sur le cerveau suggèrent que ce n’est pas seulement le mode de l’information, le type de stimuli (verbal/non-verbal), les contenus, qui caractérisent son sens mais de façon plus importante le type d’organisation ou de transformation qu’on opère sur elle. « Ce qui apparait comme bien plus important que la nature du stimulus est comment le sujet traite le stimulus. » Diverses voies de recherche en psychologie cognitive, en neuropsychologie2 et autres disciplines voisines ont nommé de différentes façons la dichotomie entre les deux types fondamentaux de traitement de l’information. On trouve : - Séquentiel/Parallèle ; - Sériel/Multiple ; - Successif/Simultané ; - Analytique/Globale-holistique ; - Propositionnel/Appositionnel - Verbal/Imagé - Séquentiel/Synchrone ; - Contrôlé/Automatique ; - Lié au temps/Indépendant du temps ;…. Les théories du traitement de l’information issues du modèle du traitement successif et simultané de Luria3 sont basées sur la distinction des spécialisations cérébrales en analytique-séquentielle (hémisphère gauche) et globale-holistique (hémisphère droit) dans la résolution de problèmes. Les deux types de traitement sont considérés comme dépendants d’aires anatomiques cérébrales spécifiques, mais la recherche des neuropsychologues diffère sensiblement quant à leurs localisations. Le lien entre style de traitement (séquentiel ou simultané) et hémisphère est fondé sur de solides recherches, mais il doit rester du domaine du probable plutôt que de la certitude. Cependant les preuves fournies par les recherches neurologiques, neuropsychologiques et cognitivistes constituent un ensemble qui fonde solidement l’existence d’une dichotomie fondamentale des processus, les processus séquentiels et les processus simultanés. 1 Note de synthèse Magali Dumesny 2 La neuropsychologie et les sciences cognitives s’intéressent à la compréhension des processus et mécanismes en jeu dans le cadre de la perception, du raisonnement, du langage, de la mémoire et des apprentissages. 3 Alexandre Luria 1902-1977 est un neurologue et psychologue russe. En associant avec Lev Vygotski 1896-1934, ils s’intéresseront à l’analyse du développement de l’enfant. 2 La capacité à traiter ou à résoudre des problèmes d’une manière séquentielle, élément par élément, est très proche d’une grande quantité de savoir-faire de la vie quotidienne et de la vie scolaire. Le traitement séquentiel implique l’analyse des stimuli « en termes de détails et de caractéristiques ». La résolution simultanée des problèmes implique que de nombreux stimuli soient traitées à la fois, elle permet d’intégrer des informations venant de diverses sources et d’obtenir une vue d’ensemble à partir de stimuli apparemment disparates. Le traitement simultané traite « les propriétés les plus globales des patterns ». La réussite scolaire est complexe et requiert les deux types de traitement. « Il a été prouvé que les enfants qui réussissent bien dans les disciplines scolaires que sont la lecture, l’orthographe et les mathématiques obtenaient des résultats élevés aux tâches de traitement simultané et séquentiel. De même il a été prouvé que les enfants qui obtiennent des notes faibles à l’un des processus, simultané ou séquentiel, réussissent moins bien dans ces disciplines. »4 L'harmonie générale des différentes compétences, leur synergie, sont des notions essentielles. Un déséquilibre entre les processus séquentiels et simultanés de traitement de l’information pourrait bien être la source des difficultés d’apprentissages de nombreux enfants car celui-ci ne peut permettre à l’apprenant de bien maîtriser la connaissance, car il ne gère que partiellement les données qu’il encode : - soit il n’en conserve que des éléments isolés, non reliés aux apprentissages antérieurs, - soit il privilégie seulement les traits les plus globaux aux dépens de la rigueur et de l’analyse. Partant de cette compréhension intégrative du fonctionnement cérébral et conscientes de l’intérêt des notions séquentielle et simultanée de Luria dans l’interprétation des difficultés d’apprentissage des enfants, Francine Lussier5 et Janine Flessas6 ont conçues en 1995 un modèle à quatre quadrant qui tient compte à la fois des styles cognitifs (séquentiel/simultané) et des modalités (visuelle/auditive) dans lesquelles ces derniers peuvent s’exprimer. Cette différentiation de quatre styles cognitifs a l’avantage de concevoir quatre manières différentes de percevoir, mémoriser et comprendre le monde qui nous entoure, ce qui suggère autant de façons différentes de présenter l’information au sujet en cours d’apprentissage. 4 Kirby et Das 1977, on proposé en 1975 le PASS Théorie : Planning, Attention-Arousal, Simultaneous and Successive Theory of intelligence. 5 Francine Lussier, neuropsychologue, après avoir travaillé quinze ans à l’hôpital Sainte Justine de Montréal, elle a été chargée de cours à l’université de Montréal. Elle dirige aujourd’hui le Centre d’Evaluation Neuropsychologique et d’Orientation Pédagogique F.L et le Centre de Rééducation et d’Approche Neuropsychologique à Montréal Canada. 6 Janine Flessas, neuropsychologue après vingt-huit ans au service des enfants à l’hôpital Sainte Justine de Montréal, elle est aujourd’hui co-directrice avec Francine Lussier du CENOP F.L à Montréal Canada. 3 Ce modèle permet au vu de la diversité des habiletés requises dans le cadre des apprentissages scolaires de suggérer des objectifs généraux des apprentissages à travers les quatre quadrants. La réussite scolaire dépendra de l’habileté et de la facilité des sujets à accéder aux différents processus cognitifs. Seul l’équilibre entre ces habiletés permet de diversifier à l’infini les apprentissages, en facilitant toute nouvelle acquisition de connaissances. PROCESSUS SEQUENTIEL VERBAL NON-VERBAL savoir comment dire, s’exprimer avec logique savoir comment faire, analyser avec méthode Mémoriser et utiliser à bon escient les mots du vocabulaire, être attentif aux éléments de détail. Mémoriser l’enchaînement de gestes ou de postures, développer une routine. Retenir par cœur (mot à mot) tout énoncé (règles, théorèmes, poèmes, citation…) Découper un tout en ses composantes. Organiser des phrases complexes en respectant les règles syntaxiques et grammaticales d’usage. Repérer dans un ensemble visuel ou mélodique le ou les éléments qui sont inexacts ou discordants. Ordonner de façon logique et chronologique le déroulement d’un exposé. Etre attentif à la qualité de l’exécution (précision du geste, souci du détail, présentation soignée, respect du rythme). PROCESSUS SIMULTANE VERBAL NON-VERBAL créer à travers le langage, symboliser, synthétiser créer à travers l’expérience, développer sa créativité Mettre en relation tous les éléments d’un énoncé, synthétiser le message. Organiser perceptuellement un ensemble de structures isolées en un tout unifié. Evoquer en « images mentales » concrètes ou symboliques au fur et à mesure de sa lecture. Mémoriser un tout, selon une vision globale (gestalt, disposition spatiale, grosseur relative…) Schématiser les données sous forme de tableaux synthétiques, récapitulatifs.. Construire des liens analogiques entre la situation présente et des expériences antérieures. Mémoriser l’essentiel (contexte), résumer, contextualiser. Développer une créativité artistique. Concevoir des modèles originaux à partir d’intuitions scientifiques • simultané non-verbal • simultané verbal • séquen_el non-verbal • séquen_el verbal Savoir comment dire: s'exprimer avec logique. Savoir comment faire: analyser avec méthode Créer à travers l'expérience: développer sa créa_vité Créer à travers le langage: synthé_ser, symboliser. 4 Pour chacun des quatre quadrants, Janine Flessas et Francine Lussier, distinguent deux niveaux : - le premier niveau peut être considéré comme la résultante de l’équipement neurophysiologique de base. Il prend naissance de façon spontané au cours du développement chez la plupart des enfants « typique » avant même l’entrée à l’école ; - le second niveau apparait moins « inné » et plus dépendant des facteurs de l’environnement, ils doivent être en général enseignés à travers une démarche explicite d’apprentissage. Mise en place du processus séquentiel verbal : Savoir comment dire permet d’apprendre par cœur l’alphabet, les mois de l’année, les tables d’opérations…. NIVEAU 1 NIVEAU 2 Connaissance d’un vocabulaire de plus en plus étendu Habiletés métaphonologiques Echange factuel d’informations Plaisirs dans l’utilisation du langage Maîtrise de la grammaire orale Accès à une pensée logique Mémoire de séquences verbales Communication au niveau des idées Se développe en écoutant parler autour de soi, en lisant, en consultatnt le dictionnaire, etc… Mise en place du processus séquentiel non-verbal : Savoir comment faire permet d’apprendre par cœur l’ordre des étapes requises pour exécuter une tâche, etc… NIVEAU 1 NIVEAU 2 Compétences en motricité fine et globale Repérage visuel analytique Contrôle des gestes Décomposition en séquences d’images Maniement d’instrument Réalisation de l’action par étapes Posture corporel Raffinement de l’exécution Se développe à travers l’observation des gens qui agissent autour d enous et à travers la pratique, etc… Mise en place du processus simultané verbal : Savoir organiser et créer à travers le langage permet d’être sensible aux images, aux métaphores, aux émotions que véhicule un message oral ou écrit.. NIVEAU 1 NIVEAU 2 Transformation des mots de la langue en images mentales évocatrices de scènes colorées et vivantes. Construction d’images symboliques et synthétiques à partir des idées Evocation « quasi spatiales » Evocations photographiques Synthèse d’idées Résolution de problèmes raisonnés Emission d’inférences Conceptualisation Se développe en écoutant contes et récits fantastiques, en inventant se spropres histoires, en consultant encyclopédies , etc… Mise en place du processus simultané non-verbal : Savoir organiser et créer à travers l’expérience permet de s’organiser dans l’espace, de structurer son environnement, de mémoriser en gestalt, etc... NIVEAU 1 NIVEAU 2 Perception des situations dans leur ensemble Conscience de sa richesse intérieure Créativité Intégration de la uploads/Philosophie/ styles-cognitifs-et-apprentissages-academiques.pdf