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Niveau 2AS Lycée : Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des valeu

Niveau 2AS Lycée : Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes Intentions communicatives : Argumenter pour plaider une cause ou la discréditer. Objet d’étude : le plaidoyer et le réquisitoire. Canevas de la séquence 03 Débattre d’un sujet d’actualité I-Phase de compréhension : Présentation du thème, mise en relief des caractéristiques essentielles. - Compréhension orale. -Compréhension de l’écrit : Supports : 1-La solution des petits réacteurs. 2-La peste et le choléra. II-Activités de langue. 1- Le lexique d’appréciation et de jugement. 2- Evaluation formative. III-Activités d’écriture et de réécriture. 1-Préparation à l’écrit. 2-Expression écrite. 3-Compte rendu de l’expression écrite. IV-Evaluation sommative. Niveau : 2ème année Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante : Valeurs humanistes Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Séquence 03 : Débattre d’un sujet d’actualité. Activité : Compréhension orale. Objectifs : les élèves doivent être capables de : -développer l’écoute. -Identifier les participants à un débat et leur prise de position. Consignes ; -Ecoutez attentivement l’énoncé et prenez note des informations qui vous éclairent sur le sens du texte. -Quelle hypothèse de sens peux tu formuler à partir de ces éléments ? -Quelle est l’hypothèse de sens confirmée ? -Complétez le tableau suivant à partir des informations retenues ou des Notes prise. Participant au débat Positions, points de vue, arguments Marque de subjectivité Articulateurs Correction : 1/Hypothèses de sens : -Présentation d’une bande dessinée dont le contenu est discutable. -Utilisation de la bande dessinée comme support d’apprentissage à l’école. -L’utilité et les limites de la bande dessinée comme moyen de culture pour tout le monde. 2/Hypothèses confirmées :2et 3 Participant au débat Positions, points de vue, arguments Marque de subjectivité Articulateurs Les éducateurs Les pédagogues Contre. -Les jeunes d’aujourd’hui ne lisent plus que les bandes dessinées et sont incapables de lire le roman le plus simple. -faciles à lire elles poussent à la paresse. - Utilisation de la langue relâchée donc pas d’amélioration du niveau. -Aucun apport culturel. -Elle est inutile à l’école. Pour -Elle présente un intérêt certain. -Amélioration de la compréhension En classe de lettre. -Accessible à tous les niveaux. -on ne doit pas la condamner pour ses inconvénients -Prépare à lire le Roman. Ne……plus (négation) Ne……pas Ne………guère Incapable (négation par le préfixe) Il est exact Il est certain Il est vrai… (marque de l’opinion) La paresse, la langue relâchée (lexique dépréciatif) Inutile : négation par le préfixe. Intérêt certain, Amélioration, prépare à lire, accessible (lexique appréciatif) De ce fait (conséquence) Ainsi(Conséquence) Aussi, encore : addition Alors : conséquence (conclusion partielle) -Cependant, par contre ,annoncent la thèse contraire. Tout d’abord : 1erargument Ensuite : argument suivant En définitive, donc : conclusion générale. Niveau : 2ème année Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante : valeurs humanistes Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Durée : 1 heure. Séquence 03 : Débattre d’un sujet d’actualité. Activité: Compréhension de l’écrit. Objectifs : - Approche comparatiste de points de vue différents. - Amener l’élève à faire une étude comparative et saisir la visée du texte argumentatif (comprendre le fonctionnement du texte argumentatif) Texte support1 :page67 A/ Observation du support : 1/ Image du texte : - Un titre sous forme d’une phrase nominale (La solution des petits réacteurs) écrit en caractère gras pour attirer l’attention. - Un texte en deux paragraphes (02) §. - Une référence : * nom de l’auteur : CHIRSTIAN STROFFAES * titre de la source : le courrier de L’UNESCO * la date : Février 2001 * Profession : Directeur de la délégation à la prospective internationale d’électricité de France. 2/ Hypothèses de sens : (Il faut vérifier les hypothèses de sens après la lecture silencieuse) D’après le titre on peut supposer qu’il s’agit d’un discours argumentatif où L’auteur cherche à convaincre son auditoire à accepter la solution proposée. Texte support2 : A/ Observation du support : 1/ Image du texte : - Un titre sous forme d’une phrase nominale (La peste et le choléra) écrit en caractère gras pour attirer l’attention. - Un texte en quatre paragraphes (04) §. - Une référence : * nom de l’auteur : CORRINE VEITHEN * titre de la source : le courrier de L’UNESCO * la date : Février 2001 * Profession : Docteur en biologie. Responsable de la campagne changement climatique à l’association global 200 (Les amis de la terre, Autriche). 2/ Hypothèses de sens : (Il faut vérifier les hypothèses de sens après la lecture silencieuse) D’après le titre on peut supposer qu’il s’agit d’un discours argumentatif où l’auteur cherche à convaincre les destinataires de ce message des dangers l’énergie nucléaire B/ Analyse : Plan du texte 01 : Synthèse (schéma du texte) Conclusion : Aujourd’hui, il appartient à l’ONU d’étudier l’inscription du nucléaire dans les mécanismes de flexibilité Arg 1 : Le nucléaire est le seul véritable substitut au charbon pour réduire massivement les émissions du CO2 Arg 2 : La demande d’électricité Ex : du 3% à 6% par an Arg 3 : Les énergies renouvelables ne peuvent pas alimenter des mégapoles de 20 millions d’habitants Ex: La Chine, L’Inde, L’Asie du Sud-est. Thème : l’énergie nucléaire Thèse défendue (pour le nucléaire) « Nous voulons promouvoir un nucléaire différents » Plan du texte 02 : Synthèse (schéma du texte) Conclusion : « Il faut donner une chance à d’autres énergies comme l’écolier ou le solaire » « Les mécanismes de flexibilité doivent favoriser l’essor d’énergie considérées par tous comme durable » Arg 1 : Les risques liés à la gestion des déchets transmis aux générations futures Arg 2 : Les risques de prolifération et d’accidents Arg 3 : Installer des centrales nucléaires dans l’Est n’est pas une solution Thème : l’énergie nucléaire Thèse défendue (contre le nucléaire) « Nous répondrons non, car le nucléaire n’est pas une énergie durable et ne peut donc être encourager par le protocole de Kyoto » Tâche : Lisez ces deux textes puis complétez le tableau suivant : Récapitulation sous forme d’un tableau texte 01 texte 02 Problème posé : Le nucléaire Thèse défendue (pour le nucléaire) : -Construire de nouvelles centrales plus petites. Les arguments 1- Le nucléaire est le seul véritable substitut au charbon pour réduire massivement les émissions du CO2 2- La demande d’électricité Ex : du 3% à 6% par an 3- Les énergies renouvelables ne peuvent pas alimenter des mégapoles de 20 millions d’habitants Ex: La Chine, L’Inde, L’Asie du Sud-est. Conclusion : Aujourd’hui, il appartient à l’ONU d’étudier l’inscription du nucléaire dans les mécanismes de flexibilité Thèse défendue (contre le nucléaire) - Remplacez les grand réacteurs par d’autres plus petits revient à remplacer la peste par le choléra Les arguments 1- Les risques liés à la gestion des déchets transmis aux générations futures 2- Les risques de prolifération et d’accidents 3- Installer des centrales nucléaires dans l’Est n’est pas une solution Conclusion : « Il faut donner une chance à d’autres énergies comme l’écolier ou le solaire » « Les mécanismes de flexibilité doivent favoriser l’essor d’énergie considérées par tous comme durable » Niveau : 2ème année Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante : valeurs humanistes Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Séquence 03 : Débattre d’un sujet d’actualité. Activité: Les modalités d’appréciation et de jugement. Objectifs : les élèves doivent être capables de : - Reconnaître les modalités d’appréciation et de jugement. -Utiliser les modalités appréciatives. -Apprendre à reconnaître et à employer les modalités exprimant un jugement . Support : texte page 67 « la peste et le choléra » - Relevez dans le dernier paragraphe des termes à travers lesquels l’auteur porte une appréciation sur le nucléaire. Nous estimons…suffisamment…favoriser …durable. - Quelle est la nature grammaticale de ces mots ? Estimer ……….verbe Favoriser ……..verbe Suffisamment ………adverbe Durables………….adjectif - Ces termes apportent-ils une appréciation positive ou négative ? Oui, ces mots apportent une appréciation positive. - Par quoi peut-on remplacer chacun de ces mots ? Estimer ……….reconnaître, admettre Favoriser …….encourager. Suffisamment……..vraiment, réellement Application : Exercice 01 page 78 : Relevez du texte les modalités appréciatives puis classez-les dans le tableau suivant : Appréciation positive Appréciation négatives - Fasciner - Bonne - Belle - suffisamment - Charmante - Nullement - Prématurément Exercice 01 page 80 : Relevez du passage les modalisateurs qui expriment la certitude - Il est sûr - Assurément - Vraiment - Il est certain - Sans aucun doute Exercice 02 page 82 : Relevez les modalisateurs puis classez-les dans le tableau suivant pour qu’ils expriment un degré de certitude ou appréciation. Degré de certitude Appréciation - Confiance - Nul doute - Sans aucun doute - Excellent - Influencé - Favoris Niveau : 2ème année Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre des Enseignante : Valeurs humanistes Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire. Séquence 03 : Débattre d’un sujet d’actualité. Activité: Préparation à l’écrit. Objectifs : les élèves doivent être capables de : - construire une argumentation cohérente en choisissant, classant et articulant uploads/Philosophie/ debattre-d-x27-un-sujet-d-x27-actualite.pdf