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Book Chapter Reference L'interaction langagière : un objet et une méthode d'ana

Book Chapter Reference L'interaction langagière : un objet et une méthode d'analyse en formation d'adultes FILLIETTAZ, Laurent FILLIETTAZ, Laurent. L’interaction langagière : un objet et une méthode d’analyse en formation d’adultes. In: J. Friedrich & J.C. Pita Castro. Recherches en formation des adultes : un dialogue entre concepts et réalité. Dijon : Editions Raisons et Passions, 2014. p. 127-162 Available at: http://archive-ouverte.unige.ch/unige:55057 Disclaimer: layout of this document may differ from the published version. pe concepts, les réalités que Expliciter la capacité confronter ce travail avec le Pon veut comprendre,telle est donc En travaillant sur cette confrontation entre appui sur des travaux empiriques, chaque chapitr = constitue une contribution d'ordre théorique mais aussi d'une visée éminemment pratique. Toutes celles et tous ceux quitravaillent dansle adultes pourront trouverici matiêre à enrichir domaine,celivre peut aussiêtre précieux pour de Péducation. Il peut enfin constituer un de réaliser plus systématiquement dans toute Janette Friedrich et Juan Carlos Pita Castro dontce livre est issu. Marc Durand, Germain Poizat, Etienne Schurmans, Laurent Filliettaz, Jean-Michel leur contribution. mm PA as ea , “Y - e! —— = E = = - ps — E cs Es a Pa = Ee E Janette Friedrich Juan Carlos Pita Castro (Eds.) Un dialogue entre concepts et réalité Maquette de couverture Studio Préférences Studio. pref(Owanadoo.fr Recherches en formation des adultes: Un dialogue entre concepts et rédlité Janette Friedrich Juan Carlos Pita Castro (Eds.) Editions Raison et Passions 33 rue Philippe Genreau 21000 Dijon www.raisonetpassions.fr raison.passionsOfree.fr 4e trimestre 2014 Sommaire Introduction Janette Friedrich et Juan Carlos Pita Castro Activité humaine et éducation des adultes Matc Durand Le concept d'appropriation en formation des adultes Germain Poizat Expérience et figures de Papprentissage adulte Etienne Bourgeois L'action: questionnement, conceptions, réalisations Marie-Noelle Schurmans L'interaction langagiére : un objet et une méthode dºanalyse en formation des adultes Laurent Fillettaz Le savoir-faire: un savoit ou autre chose ? Janette Friedrich Identité et récit de vie: dépliage et analyse du développement Juan Carlos Pita Castro La « phrase qui tue ». La notion d' épreuve, de la dissémination à la conceptualisation Jean-Michel Baudouin Notices sut les auteurs Page 15 40 69 93 2? 163 195 223 255 Achevé d'imprimer en novembre 2014 sur les presses de la Nouvelle Imprimerie Laballery 58500 Clamecy Depôt légal : novembre 2014 Numéro d'impression : 411175 Imprime en France La Nouvelle Imprimerie Laballery est titulaire de la marque Imprim"Vert cai Scnurmans, ivL.-IN. (1)Y3). Durkheim et Vygotsky. Représentations sociales et instruments sémiotiques. Sociétéfrançaise, 12/13 (62-63) oct. nov. décembre, 68-77. Schurmans, M.-N. (2001). La construction sociale de la connaissance comme action (pp. 157-177). In J.-M. Baudouin & J. Friedrich (Eds.), Théories de action ex éducation. Bruxelles : De Boeck. Schurmans, M.-N. (2003). Les solitudes. Paris : PUF. Schurmans, M.-N. (2006). Expliguer, interpréter, comprendre. Lo paysage opistémologigue des sciences sociales. Geneve: Carnets des sciences de “éducation. Schurmans, M.-N. (2008). Dimensions éducatives des relations amoureuses. In A. Petitat (Ed.), La relation et "interaction comme contextes édncatifs. Education et Sociétés, 22(2), 71-86. Schurmans, M.-N. (2009). La construction sociale des jugements d'excellence et son rapport avec la validation des acquis (pp. 161-187). In R. Bélisle & J.-P. Boutinet (Eds), Demandes de reconnaissançe et validation des acquis de Pexpérience. Pour qui ? Pour quo: ? Laval: PUL. Schutrmans, M.-N., Charmillot, M. & Dayer, C. (2008). Processus interactionnels et construction de la connaissance. Elaboration négociée d'une démarche de recherche (pp. 299-318). In L. Filliettaz & M.-L. Schubauer-Leoni (Eds), Processus interactionnels et situations éducatives. Bruxelles : De Boeck. Thévenot, L. (2006). L'action au pluriel. Paris : La Découverte. Touraine, A. (1965). Sociologie de "action. Paris : Seuil. Weber, M. (1959). Lesavant et lepolitique. Paris : Plon. Weber, M. (1971). Economic et société, vol. 1. Paris : Plon. Weber, M. (1992). Eissais sur la théorie de la science. Paris: Presses Pocket. Welniarz, B. (2011). De Pinstabilité mentale au trouble déficitaire de Pattention-hyperactivité: Vhistoire dun concept controversé. Perspectives Psy. 2011/71 (Vol 50). 126 L'interaction langagiére : un objet et une méthode d'analyse en formation des adultes Laurent Filliettaz L'interaction langagiêre comme objet d'investi- gation en formation des adultes Ce chapitre vise à interroger la nature et la place du concept dPinteraction langagiêre dans le champ des pratiques et des recherches en formation d'adultes. Qu'est-ce que Pinteraction langagiêre et comment en définir les ingrédients? Quels domaines de réalité empirique ce concept permet-il de cerner 2 À quels types d'usages ce concept et le réseau notionnel auquel il est associé se prêtent-ils et àe quels courants de pensée ces usages empruntent-ils ? a En effet, la problématique des : depuis quelques années une réalité recherche en formation d'adultes. récemment cristallisés, attestant de la vitalité de ce champ de techerche. Un premier objet Pinvestigation réside par exemple dans la compréhension des phénomênes langagiers qui constituent les réalités professionnelles. Les travaux conduits dans une perspective de linguistique du travail et de la formation, quelle soit 'orientation anglo-saxonne (Drew& Heritage, 1992 ; Satangi & Roberts, 1999) ou francophone (Grosjean & Lacoste, 1999 ; Borzeix & Fraenkel, 2001 ; Boutet, 2008: Filliettaz & Bronckart, 2005; Rémery, 2013), ont 197 largement contribué à souligner le rôle constitutif et en constante augmentation des interactions langagiêres dans la conduite des activités de travail. Ces travaux tendent à démontrer que Pexpérience du travail ne se fair pas hors de Pusage du langage et que les réalités sémiotiques revêtent au contraire une importance croissante dans les pratiques professionnelles contemporaines. Boutet (2008) parle à cet égard de « part langagiêre dutravail » pour rendre compte « de ce phénomêne à la fois social et linguistique par lequel les opérateurs voient des activités symboliques de représentation de la réalité tendre à se substituer à leurs activités corporelles antérieures » (p. 19). La part des interactions langagiêres en formation d'adultes ne se réduit pas à Paccomplissement du travail. Elle joue un rôle reconnu comme central dans les processus de développement et dans la nature des tapports que les travailleurs entretiennent à leur activité. Cette dimension développementale de Pactivité langagitre a été particuliêrementbien cernée et étudiée par le courant dela clinique de Pactivité (Clot, 1999, 2008). Dans les dispositifs d'analyse du travail mis en place en clinique de Pactivité, les interactions langagiêres jouent en effet un rôle moteur de « confrontation dialogique ». Elles sont perçues comme un moyen de substituer aux « cercles vicieux des monologues » qui « dégradent Phétéroglossie en soliloques » les « cercles vertueux et interférants du dialogue» (Clot, 2001, p. 13). C'est par de telles confrontations dialogiques que les milieux professionnels retrouvent une forme de vitalité, qu'ils peuvent « reprendre la main » sur leur développement et les interprétations de leur activité. Un autre domaine d'investigation clairement repérable réside dans la problématique des apprentissages en situation de travail et du rôle de Paccompagnement tutoral en formation professionnelle initiale et continue. Qu'ils relêvent du courant francophone de la didactique professionnelle (Mayen, 1999, 2002; Kunégel, 2011; Oly & Cuvilier, 2007 ; Pastré, 2011), du courant anglo-saxon du Workplace Tearning (Billett, 2009) ou d'une perspective de linguistique interactonnelle (Fillettaz, 2009b, 2011b ; Mondada, 2006 ; Koskela & Palukka, 2011), nombreus sont les travaux qui ont soulgné récemment Pimportance des interactions langagiéres dans les processus P'apprentissage en situation de travail. Dans cestravausx, les interactions langagiêres constituent un élément incontournable pour comprendre les processus d'apprentissage professionnel. D'abord, parce que les pratiques langagieres sont constitutives du travail dans un nombre important de métiers. Ensuite, parce que le langage joue un rôle déterminant dans les activités de formation. Et enfin, parce que le développement de la conceptualisation dans Paction ne peut se déployer que par le pouvoir organisateur de cet instrument culturel quest le langage. De ce point de vue, Pétavage langagier proposé par les tuteurs en formation professionnelle aurait pour vocation non seulement de rendre visible et appréhendable ce qui, dans le travail du novice, pourrait demeurer non perçu, mais encore de guider Papprenant dans un processus de participation progressive aux situations auxquelles il se trouve confronté. La diversité et la plasticité des usages dont font Pobjet les interactions langagiêres dans le champ de la recherche en formation d'adultes requierent des efforts accrus en matiére de conceptualisation et de définition. Dans cette perspective, ce chapitre s'appliquera à montrer que le concept d'interaction peut constituer pour les chercheurs en formation d'adultes à la fois un «objet» et un «instrument » dinvestigation. interaction langagiêre constitue un objet d'investigation dans le sens ou elle renvoie à des domaines de réalité empirique particuliers qui méritent d'etre repérés, délimités et mieus compris dans leur organisation interne et leurs conditions de manifestation empirique. Mais Pinteraction langagiére permet aussi, plus généralement, d'accéder à des réalités qui vont au-delã de formes d'expression empiriques et qui relévent d'un large éventail de problématigues, incluant notamment la question des processus d'apprentissage et de développement associés à la vie adulte en général et aux situations de travail en particulier. C'est à ce titre qu'elle peut être considérée aussi comme une « méthode » de recherche : la perspective interactionnelle en analyse du travail. Pour souligner ce double registre, empirique et méthodologique, sur lequel uploads/Philosophie/ unige-55057-attachment01.pdf