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DES ENFANTS CITOYENS OU DES CITOYENS EN DEVENIR ? ENJEUX ET PARADOXES DE L’ÉDUC

DES ENFANTS CITOYENS OU DES CITOYENS EN DEVENIR ? ENJEUX ET PARADOXES DE L’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ Stéphanie Constans, Martine Alcorta, Véronique Rouyer L'Harmattan | « La revue internationale de l'éducation familiale » 2017/1 n° 41 | pages 23 à 44 ISSN 1279-7766 ISBN 9782343133508 DOI 10.3917/rief.041.0023 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- https://www.cairn.info/revue-la-revue-internationale-de-l-education- familiale-2017-1-page-23.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Distribution électronique Cairn.info pour L'Harmattan. © L'Harmattan. Tous droits réservés pour tous pays. 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Enjeux et paradoxes de l’éducation à la citoyenneté Stéphanie Constans1, Martine Alcorta2 et Véronique Rouyer3 ________________________________________________________ Cet article, sous forme de texte de réflexion, vise à examiner l’éducation à la citoyenneté durant l’enfance en considérant à la fois les principaux cadres éducatifs que sont la famille et l'école et la part active de l’enfant dans la construction de son rapport à la citoyenneté, à travers l’examen de la littérature scientifique en sciences humaines et sociales, mais aussi de textes de pédagogues et de rapports publics publiés depuis les années 1990. Après avoir rappelé l’évolution du statut de l’enfant dans la société, nous examinerons l’éducation à la citoyenneté au sein de la famille et de l'école, afin d'en souligner les nombreux paradoxes. Sur cette base, nous proposerons des problématiques de recherche et des pistes méthodologiques pour étudier chez l’enfant la construction de sa citoyenneté. Mots-clés : éducation à la citoyenneté, enfant, école, famille. Children as citizens or future citizens ? Issues and paradoxes of citizenhsip education Based on the review of the literature in human and social sciences and public reports published since the 1990's, this paper aims at examining the citizenhsip education in childhood considering both the main educational contexts – family and school – and the child's role in his/her citizenship development. After considering the evolution of the 1 Stéphanie Constans, Centre de Recherche en Éducation de Nantes (EA 2661), IUT de Rennes, France. Contact : stephanie.constans@univ-rennes1.fr 2 Martine Alcorta, Laboratoire de Psychologie (EA 4139), Université de Bordeaux, France. Contact : martine.alcorta@u-bordeaux.fr 3 Véronique Rouyer, Laboratoire de Psychologie (EA 4139), Université de Bordeaux, France. Contact : veronique.rouyer@u-bordeaux.fr © L'Harmattan | Téléchargé le 19/01/2022 sur www.cairn.info (IP: 196.117.23.150) © L'Harmattan | Téléchargé le 19/01/2022 sur www.cairn.info (IP: 196.117.23.150) La Revue Internationale de l’Éducation Familiale, n°41 24 child's position in society, we examine the citizenhsip education in family and school, in order to highlight the main issues and paradoxes. Then we will propose some new research issues and some methods to study the child's development of citizenship. Key-words : citizenship education, child, school, family. ________________________________________________________ Introduction L’éducation à la citoyenneté constitue en France une constante du système éducatif, mais aussi une variable très dépendante de la conjoncture politique et sociale, répondant à des situations de crise et conçue comme un remède possible (Galichet, 2005). Dans un contexte post-attentats, jetant le trouble sur les capacités du pays de cohésion nationale et l’adhésion de tous aux valeurs de notre société, enseignées historiquement à l’école (Mons, 2016), mais aussi face aux problèmes que posent la mondialisation, l’intégration européenne et le multiculturalisme généré par l’immigration, la société française, particulièrement son modèle républicain, est en difficulté (Galichet, 2005). Ainsi, des évolutions et des débats sur la façon de penser et de définir l’éducation à la citoyenneté ont jalonné ces trois dernières décennies et de manière encore plus vive ces dernières années. Dans ce contexte, de nombreuses analyses (rapports publics, textes scientifiques et de pédagogues) abordent la question de l’éducation à la citoyenneté durant l’enfance, en interrogeant de façon spécifique le rôle de l’institution scolaire dans la formation du citoyen, en lien avec les politiques et les dispositifs éducatifs mis en place depuis les années 1990 au sein du milieu scolaire (Audigier, 2006, 2007 ; Barrère et Martuccelli, 1998 ; Bozec, 2016 ; Galichet, 1998, 2002, 2003 ; Howe, 2005 ; Pagoni, 2009 ; Xypas, 2001a, 2003). Plus rares sont d’une part, les analyses portant sur le rôle de la famille dans l’éducation à la citoyenneté et d’autre part, les travaux de recherche qui évaluent les effets des dispositifs d’éducation à la citoyenneté sur la construction du rapport à la citoyenneté chez l’enfant (Bozec, 2016) ; ce sont surtout les problématiques d’éducation à la citoyenneté à l’adolescence qui ont fait l’objet de recherches empiriques (Becquet, 2009 ; Muxel, 2001). Compte tenu des spécificités propres à la période de l'enfance en termes développementaux et de l'évolution du statut de l'enfant dans nos sociétés (en lien avec les questions de la prise en compte de la parole de l'enfant selon l'âge de discernement), cet article, sous forme de texte de réflexion, vise d’une part, à examiner © L'Harmattan | Téléchargé le 19/01/2022 sur www.cairn.info (IP: 196.117.23.150) © L'Harmattan | Téléchargé le 19/01/2022 sur www.cairn.info (IP: 196.117.23.150) La Revue Internationale de l’Éducation Familiale, n°41 25 l’éducation à la citoyenneté dans les principales institutions éducatives que sont la famille et l’école et la part active de l’enfant âgé entre 5 et 12 ans dans la construction de son rapport à la citoyenneté ; d’autre part, à définir des problématiques de recherche et des pistes méthodologiques afin d’aborder la question de l’éducation à la citoyenneté de l’enfant dans une perspective scientifique. Dans un premier temps, il s’agira d’identifier les conceptions de l’enfant et de sa place dans la société guidant le processus éducatif de l’enfant. Ce qui nous amènera, dans un second temps, à analyser l’éducation à la citoyenneté au sein des contextes éducatifs que sont la famille et l’école. Ces différents contextes et acteurs mobilisent des formes d’éducation distinctes, formelle et non formelle, où l’enfant ne se voit pas attribuer le même rôle dans sa socialisation et exerce différemment sa citoyenneté. Ces cadres éducatifs pluriels sont également le lieu de nombreux paradoxes. À partir de cet examen de la littérature, nous proposerons dans une dernière partie, des perspectives de recherche à la fois théoriques et pratiques pour l’étude de l’éducation à la citoyenneté durant l’enfance. L’enfant « futur citoyen » ou « déjà citoyen » ? Ambivalences autour de la question de la citoyenneté durant l’enfance L’évolution du statut de l’enfant dans nos sociétés occidentales contribue à modifier notre regard sur celui-ci tout en nourrissant à son égard un certain nombre d’ambiguïtés (Chombart de Lauwe, 1990 ; Musset, 2011 ; Robert, Mieyaa, Beaumatin et Rouyer, 2013), en particulier sur son statut de citoyen ou de futur citoyen. En effet, la conception de l’enfant oscille en permanence entre une figure de l’enfant, adulte en miniature, et une figure de l’enfant reconnu dans ses spécificités, dans un contexte sociétal en pleine mutation (Jans, 2004), marqué par la démocratisation des rapports éducatifs tant au sein de la famille que de l'école, comme en témoigne le développement depuis une vingtaine d'années d'instances à visées de participation démocratique (conseils de vie lycéenne, conseils d'enfants, etc.). De plus, ce questionnement est complexe au regard de la conception de la citoyenneté qui a évolué au cours des siècles et jusqu’à aujourd’hui. En effet, nous sommes passés d’une conception de la citoyenneté qui insistait sur les sentiments d’appartenance à la nation à une conception plus individualiste et instrumentale où prédominent les droits de l’individu (Audigier, 2000 ; Schnapper et Bachelier, 2000), dans un contexte mondial marqué par le © L'Harmattan | Téléchargé le 19/01/2022 sur www.cairn.info (IP: 196.117.23.150) © L'Harmattan | Téléchargé le 19/01/2022 sur www.cairn.info (IP: 196.117.23.150) La Revue Internationale de l’Éducation Familiale, n°41 26 multinationalisme et le multiculturalisme. Si on y ajoute l’insertion des Nations dans la construction européenne, il apparaît comme une évidence que la citoyenneté aujourd’hui implique des constructions identitaires multiples (Xypas, 2001b). Dans ce contexte d’évolution socio-historique et culturelle, la définition de la citoyenneté constitue un exercice complexe, tant elle est devenue un objet polysémique et multidimensionnel, qui échappe à l’appropriation exclusive par une discipline. Au sein des sciences humaines et sociales, la citoyenneté est le plus souvent envisagée comme un statut lié à une appartenance à une communauté politique et analysée en tant que construit social et politique et comme activité dont les représentations et les significations varient dans le temps et l’espace (Paty, Roland-Levy, Lassarre et Lenoir, 2007 ; Le Pors, 2002 ; Schnapper et Bachelier, 2000). À côté de cette dimension politique (réduite le plus souvent au droit de vote), d’autres dimensions constituent la citoyenneté. Dans le contexte de uploads/Politique/ rief-041-0023.pdf