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Sociologie et politique de l’éducation Page 1 sur 53 Chapitre 1 : « À quoi sert

Sociologie et politique de l’éducation Page 1 sur 53 Chapitre 1 : « À quoi sert l’école ? » Rôles et fonctions du système scolaire Réponse donnée par François Dubet, sociologue français spécialisé dans les questions relatives à l’école et à l’éducation L’école est un système, un ensemble de rouages, qui doit gérer plusieurs problèmes, mettre en relations plusieurs niveaux de pratiques (ou fonctions) Les trois fonctions de l’école Éduquer Le rôle premier du système scolaire est de transmettre des connaissances d’une génération à l’autre. Mais lesquelles ? Parmi toutes les connaissances possibles, tout système éducatif doit choisir d’extraire des connaissances et des compétences particulières. Qui fait ce choix ? Quel choix ? Les connaissances que les acteurs dominants considèrent comme « indispensables », « utiles » ; celles que l’enfant ne doit pas ignorer. Ce choix ne va pas de soi et ces connaissances ne sont jamais strictement techniques. Elles sont liées à des valeurs, à la définition du type de « sujet moral » que les acteurs du système éducatif se donnent pour tâche de former. Sélectionner  Le système scolaire distribue des qualifications et des places dans la société (en lien avec la durée, les filières, les diplômes)  cela conduit à des positions sociales inégales. Aujourd’hui, la sélection se fait par massification  importance croissante des diplômes et de l’école dans la société + hiérarchisation des matières. L’école classe les élèves par la durée des études, les filières, la nature des diplômes. Elle les conduit à des positions inégales.  Égalité des chances (donner les mêmes chances de départ à tout le monde, mais ensuite c’est la compétition à l’intérieur de l’école en fonction des mérites de chacun  inégalité en fin de processus) ou égalité des places (considérer que les individus sont inégaux (origine sociale, sexe, capacité…), offrir des formations différentes mais garantir une place à chacun  inégalité réduites en fin de processus Sociologie et politique de l’éducation Page 2 sur 53 Dans une société hiérarchisée, il faut distribuer des places inégales à chacun. Depuis le 20e siècle, le système scolaire a acquis un rôle important dans cette répartition. Ainsi, le système scolaire distribue des qualifications et des places dans la société. Par la durée des études, par les filières, par la nature des diplômes, l’école classe les élèves et les conduit à des positions sociales inégales. Ce mécanisme de sélection se réalise au sein d’un processus de « massification ». Avec l’obligation scolaire, l’augmentation considérable du nombre d’élèves dans l’enseignement secondaire et supérieur, la multiplication des diplômes, la certification sélective par l’école acquiert une importance croissante. L’école occupe une place considérable dans la société. Les débats sur la réussite/échec, la qualité de la formation, les inscriptions en attestent. Socialiser L’école est une organisation qui construit les modalités de fonctionnement (statuts, rôles, droits, devoirs, organisation du travail). Cette organisation est imposée aux futurs adultes et sert de modèle d’intégration aux rapports sociaux (// fonction sociale d’intégration) L’école est un lieu de vie collective. C’est une organisation, qui impose des modalités de fonctionnement, qui définit pour chacun un statut, des rôles, qui donne des droits et impose des devoirs pour organiser le travail pédagogique. L’école, la classe imposent des rôles sexuels, de relations d’autorité enseignants/enseignés, des manières de vivre en société plutôt autoritaires et hiérarchisées ou plutôt égalitaires et démocratiques… Ce modèle de vie sociale (de socialisation) s’impose aux futurs adultes. Il est intériorisé et sert de modèle d’intégration dans les rapports sociaux. Mais chaque système éducatif doit faire des choix et gérer les contradictions existant entre ces trois fonctions. École visant à reproduire le système tel qu’il existe École visant à produire un système social souhaité Reproduction sociale Progrès social projeté Sociologie et politique de l’éducation Page 3 sur 53 Qui influence l’école ? (dans ses choix éducatifs, de socialisation et de sélection) Pour le sociologue, l’école n’est pas seulement un lieu de rencontre entre des individus, mais aussi un espace politique. Car l’institution scolaire est investie par des groupes (acteurs internes ou externes) dans une optique stratégique, c’est-à- dire à travers des projets qui visent le fonctionnement de l’école, son maintien à son profit ou sa transformation. En Belgique francophone, au sein de la Fédération Wallonie Bruxelles (FWB), les acteurs sont nombreux et peuvent être classés en internes et externes. L’école est un lieu de rencontre entre des acteurs individuels + espace politique Ce sont des groupes internes et externes dans une option stratégiques qui établissent des projets qui visent le fonctionnement de l’école, son maintien à profit ou sa transformation. Acteurs internes à l’école : Employeurs, employés et usagers directs Acteurs internes à l’école : employeur ou réseaux Sociologie et politique de l’éducation Page 4 sur 53 Acteurs internes à l’école : employés ou travailleurs Acteurs internes à l’école : Usagers µActeurs externes à l’école : Entreprises, familles, associations, institutions publiques Acteurs externes à l’école : entreprises ou patronat Acteurs externes à l’école : Associations Acteurs externes à l’école : institutions publiques Sociologie et politique de l’éducation Page 5 sur 53 Chapitre 2 : Qui a inventé l’école ? Histoire de l’école l’institution du travail sur autrui Préambule : Au Moyen-Âge, l’éducation est exclusivement aux mains de l’église. Charlemagne (742-814) s’est retrouvé face à un empire où plusieurs langues et plusieurs cultures se chevauchaient. Il a donc voulu unifier cet empire d’un point de vue territoire et administration  unification. Il y avait une politique à construire, il fallait convaincre les fonctionnaires. Charlemagne invente donc un système éducatif séparé de l’église. Il veut travailler avec les convictions, les valeurs  laïcisation Le projet carolingien est un projet d’unification territoriale et administrative. Histoire de l’enseignement en Belgique 1. Cinq dates à retenir ! 1831 Constitution « Liberté de l’enseignement » différemment interprétée par les catholiques et les libéraux.  guerre scolaire pendant 130 ans 1921 Obligation scolaire Interdiction réelle du travail des enfants liée à l’obligation scolaire de 6 à 14 ans + gratuité de l’école primaire 1958 Pacte scolaire = paix signée par les catholiques et les libéraux qui jette les bases de l’organisation actuelle de l’enseignement  Double liberté d’enseignement  Égalité de traitement entre les réseaux  Gratuité de l’enseignement primaire et secondaire (payé par l’état)  Neutralité de l’enseignement officiel 1988 Communautarisation de l’enseignement  Renforcement du Pacte Scolaire et sa constitutionnalisation  Transfert de financement du fédéral vers les trois communautés (argent insuffisant) 1997 Décret « Missions et structures »  Missions  Cycles et socles  Pilotage  Recours  Gratuité Sociologie et politique de l’éducation Page 6 sur 53 2. Un peu de science politique Les clivages en Belgique Traditionnels Clérical – Laïc Gauche – Droite Flamand-Wallon Récent Matérialiste – Non matérialiste 3. Le cliva laïc/clérical (de l’église à l’école) 17e siècle Ancien Régime  Les écoles sont laissées à l’initiative privée : initiations paroissiales + congrégations religieuses (Jésuites + « Lasallistes »)  Enseignement entièrement aux mains de l’église 18e siècle Période autrichienne  Première volonté de l’état autrichien (Pays-Bas autrichien) d’organiser l’instruction, non contre la religion mais pour l’état  Première résistance à la centralisation 1797-1815 Régime français Biens de l’église confisqués, persécution religieuse impopulaire, monopole de l’état sur l’école 1830 Indépendance belge Unionisme (= consensus entre les libéraux et les catholiques) pour avoir l’indépendance  liberté de culte, de presse, d’enseignement 1831 Constitution Liberté d’enseignement (Article 17 de la Constitution) L’ensemble est libre mais celui-ci peut être différemment interprété : 1) les catholiques pensent initiatives privées, les parents payent mais cela reste majoritairement Sociologie et politique de l’éducation Page 7 sur 53 catholique ; 2) les libéraux veulent que l’état crée des écoles financées par leurs impôts mais ne veulent pas qu’ils financent les écoles catholiques 1856 à 1914 Fin de l’unionisme et début des tensions idéologiques pour l’organisation de l’enseignement et l’instruction religieuse. Majorités successives (laïques/cléricales) → soutiens/freins successifs de l’enseignement officiel et de l’enseignement catholique  avantage : développement des écoles 1879 Loi de malheur ! (selon les catholiques) Une majorité laïque place tout l’enseignement sous le contrôle de l’état → première guerre scolaire 1914 à 1950 L’union sacrée (durant les deux guerres mondiales) permet quelques compromis. Les catholiques tentent de faire subsidier leur enseignement et de limiter l’enseignement officiel et les laïcs veulent l’inverse. Majorités successives (laïques/cléricales)  le clivage gauche-droite commence à brouiller le clivage laïc/clérical 1954 Loi Collard (ministre socialiste) Il faut trouver une solution  problème de la démocratisation  deuxième guerre scolaire 1958 à 1997 L’organisation de la société belge en « piliers » se renforce. Les réseaux d’enseignement s’opposent (étanchéité et concurrence)  l’idée de l’enseignement pluraliste semble de plus en plus possible 1988 Communautarisation  La compétence de l’enseignement est confiée aux trois communautés avec un transfert insuffisant de financement.  Consolidation du Pacte Scolaire inscrit dans la Constitution Sociologie et politique de l’éducation Page 8 sur 53  Double liberté  Gratuité jusqu’à la fin de l’obligation scolaire  Égalité réelle (différences objectives)  Cour d’arbitrage (tribunal de juristes qui vérifient si la uploads/Politique/ sociologie-et-politique-de-l-x27-education-synthese.pdf