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© Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2013 http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr Programmes des classes préparatoires aux Grandes Ecoles Filière : scientifique Voie : Physique et chimie (PC) Discipline : Chimie Seconde année © Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2013 1 http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr Programme de chimie de la voie PC Le programme de chimie de la classe de PC s’inscrit dans la continuité du programme de PCSI. Ce programme est conçu pour amener tous les étudiants à poursuivre avec succès un cursus d’ingénieur, de chercheur, d’enseignant, de scientifique, pour éveiller leur curiosité et leur permettre de se former tout au long de la vie. L’objectif de l’enseignement de chimie est d’abord de développer des compétences propres à la pratique de la démarche scientifique : - observer et s’approprier une problématique ; - analyser et modéliser ; - valider ; - réaliser et créer. Cette formation doit aussi développer d’autres compétences dans un cadre scientifique : - communiquer, à l’écrit et à l’oral ; - être autonome et faire preuve d’initiative. Ces compétences sont construites à partir d’un socle de connaissances et de capacités défini par ce programme. Comme celui de première année, ce programme identifie, pour chacun des items, les connaissances scientifiques, mais aussi les savoir-faire, les capacités que les étudiants doivent maîtriser à l’issue de la formation. L’acquisition de ces capacités constitue un objectif prioritaire pour le professeur. Observer, mesurer, confronter un modèle au réel nécessitent la pratique d’une démarche expérimentale. La formation expérimentale de l’étudiant revêt donc une importance essentielle, au même titre que sa formation théorique. En outre elle donne un sens aux concepts et aux lois introduites. En classe de PC, cette formation expérimentale est poursuivie ; elle s’appuie sur les capacités développées en première année, elle les affermit et les complète. Comprendre, décrire, modéliser, prévoir, nécessitent aussi une solide formation théorique. Celle-là est largement complétée en classe de PC. Le professeur s’appuiera sur des exemples concrets afin de lui donner du sens. La diversité des domaines scientifiques abordés ne doit pas masquer à l’étudiant la transversalité des concepts et des méthodes utilisés, que le professeur veillera à souligner. Théorique et expérimentale, la formation de l’étudiant est multiforme et doit être abordée par des voies variées. Ainsi le professeur doit-il rechercher un point d’équilibre entre des approches apparemment distinctes, mais souvent complémentaires : conceptuelle et expérimentale, abstraite et concrète, théorique et appliquée, inductive et déductive, qualitative et quantitative. L’autonomie de l’étudiant et sa capacité à prendre des initiatives sont développées à travers la pratique d’activités de type « résolution de problèmes », qui visent à apprendre à mobiliser des savoirs et des savoir-faire pour répondre à des questionnements précis. Ces résolutions de problèmes peuvent aussi être de nature expérimentale ; la formation expérimentale vise non seulement à apprendre à l’étudiant à réaliser des mesures ou des expériences selon un protocole fixé, mais aussi à l’amener à proposer lui-même un protocole et à le mettre en œuvre. Cette capacité à proposer un protocole doit être résolument développée au cours de la formation expérimentale. Dans ce programme comme dans celui de première année, il est proposé au professeur d’aborder certaines notions à partir de l’étude d’un document. L’objectif de cette « approche documentaire » est d’apprendre à l’étudiant à compléter ses connaissances et ses savoir- faire par l’exploitation de ressources et de documents scientifiques variés, ce qu’il aura inévitablement à pratiquer dans la suite de sa formation et de sa vie professionnelle. © Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2013 2 http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr La mise en œuvre de la démarche scientifique en physique-chimie fait souvent appel aux mathématiques, tant pour la formulation du modèle que pour en extraire des prédictions. Le professeur veillera à n’avoir recours à la technicité mathématique que lorsqu’elle s’avère indispensable, et à mettre l’accent sur la compréhension des phénomènes physiques et chimiques. Néanmoins l’étudiant doit savoir utiliser de façon autonome certains outils mathématiques (précisés dans l’appendice « outils mathématiques ») dans le cadre des activités relevant de la chimie. Enfin, lorsqu’il en aura l’opportunité, le professeur familiarisera l’étudiant à recourir à une approche numérique, qui permet une modélisation plus fine et plus réaliste du réel, par exemple par la prise en compte d’effets non linéaires. C’est l’occasion pour l’étudiant d’exploiter ses capacités concernant l’ingénierie numérique et la simulation qu’il a acquises en première année en informatique et sciences du numérique. Dans ce domaine des démarches collaboratives sont recommandées. Le programme de chimie de la classe de PC inclut celui de la classe de PCSI option PC, et son organisation est la même : - Dans la première partie sont décrites les compétences que la pratique de la « démarche scientifique » permet de développer pendant les deux années de formation à travers certaines de ses composantes : la démarche expérimentale, la résolution de problèmes et les approches documentaires. Ces compétences et les capacités associées continueront à être exercées et mises en œuvre dans des situations variées tout au long de la deuxième année en s’appuyant sur les autres parties du programme. Les compétences mentionnées dans cette partie tissent des liens transversaux entre les différentes rubriques du programme, contribuant ainsi à souligner l’idée d’une science constituée de domaines interdépendants. - Dans la deuxième partie, intitulée « formation expérimentale », sont décrites les méthodes et les capacités expérimentales que les élèves doivent maîtriser à la fin de l’année scolaire. Elles complètent celles décrites dans la deuxième partie du programme de PCSI, qui restent exigibles, et devront être régulièrement exercées durant la classe de PC. Leur mise en œuvre à travers les activités expérimentales doit s’appuyer sur des problématiques concrètes contenant celles identifiées en gras dans la partie « formation disciplinaire ». - La troisième partie, intitulée « formation disciplinaire », décrit les connaissances et capacités associées aux contenus disciplinaires propres à la classe de PC. Comme dans le programme de première année, elles sont présentées en deux colonnes : la première colonne décrit les « notions et contenus » ; en regard, la seconde colonne précise les « capacités exigibles » associées dont l’acquisition par les étudiants doit être la priorité du professeur. L’évaluation vise à mesurer le degré de maîtrise du socle ainsi défini et le niveau d’autonomie et d’initiative des étudiants. Lors de la conception des évaluations, on veillera soigneusement à identifier les capacités mobilisées afin d’en élargir le plus possible le spectre. Certains items de cette partie, identifiés en caractères gras, se prêtent particulièrement à une approche expérimentale. Ils doivent être abordés, au choix, à travers des expériences de cours exploitées de manière approfondie et collective, ou lors de séances de travaux pratiques où l’autonomie et l’initiative individuelle de l’étudiant sont davantage privilégiées. D’autres items sont signalés comme devant être abordés au moyen d’une approche numérique ou d’une approche documentaire. - Deux appendices listent le matériel et les outils mathématiques que les étudiants doivent savoir utiliser de façon autonome dans le cadre des enseignements de chimie en fin de l’année de PC. Ils complètent le matériel et les outils mathématiques rencontrés en première année et dont la maîtrise reste nécessaire. Ce programme indique les objectifs de formation à atteindre en fin d’année pour tous les étudiants. Il ne représente en aucun cas une progression imposée pour chaque semestre. La formation de seconde année est divisée en deux semestres. Toutefois le professeur est ici libre de traiter le programme dans l’ordre qui lui semble le plus adapté à ses étudiants. Dans © Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2013 3 http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr le cadre de sa liberté pédagogique, le professeur, pédagogue et didacticien, organise son enseignement en respectant trois grands principes directeurs : - Il doit privilégier la mise en activité des étudiants en évitant le dogmatisme : l’acquisition des connaissances, des capacités et des compétences sera d’autant plus efficace que les étudiants seront acteurs de leur formation. Les supports pédagogiques utilisés doivent notamment contribuer à la réflexion, la participation et l’autonomie des étudiants. La formation expérimentale, l’approche documentaire, la résolution de problèmes favorisent cette mise en activité. - Il doit savoir recourir à la mise en contexte des contenus scientifiques : le questionnement scientifique peut être introduit à partir de phénomènes naturels, de procédés ou d’objets technologiques. Lorsque le thème traité s’y prête, le professeur peut le mettre en perspective avec l’histoire des sciences et des techniques, des questions d’actualité ou des débats d’idées. - Il contribue à la nécessaire mise en cohérence des enseignements scientifiques ; la progression en physique-chimie doit être articulée avec celles mises en œuvre dans les autres disciplines, mathématiques, physique et informatique. Partie 1 - Démarche scientifique 1. Démarche expérimentale La chimie est une science à la fois théorique et expérimentale. Ces deux parties de la démarche scientifique s’enrichissant mutuellement, leur intrication est un élément essentiel de notre enseignement. C’est la raison pour laquelle ce programme fait une très large place à la méthodologie expérimentale, selon deux axes forts et complémentaires : - Le premier a trait à la formation expérimentale à laquelle l’intégralité de uploads/Science et Technologie/ chimie-pc.pdf