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I N S T I T U T N A T I O N A L D E R E C H E R C H E P É D A G O G I Q U E Tou

I N S T I T U T N A T I O N A L D E R E C H E R C H E P É D A G O G I Q U E Toute culture véritable est prospective. Elle n’est point la stérile évocation des choses mortes, mais la découverte d’un élan créateur qui se transmet à travers les générations et qui, à la fois réchauffe et éclaire. C’est ce feu, d’abord, que l’Éducation doit entretenir. Gaston Berger « L’Homme moderne et son éducation » INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE Service des publications 19, mail de Fontenay - BP 17424 - 69347 Lyon cedex 07 Tél. +33 (0)4 72 76 61 58 - Fax +33 (0)4 72 76 61 68 Rédaction de la revue : Tél. +33 (0)4 72 76 61 59 - rfp@inrp.fr  INRP, 2005 - Tous droits réservés Secrétaire de rédaction de notre revue depuis plusieurs années, Laura Gest a fait valoir ses droits à la retraite un peu avant l’été. Documentaliste en établissement scolaire, elle a ensuite intégré l’Institut national de recherche et de documentation pédagogique (INRDP) ; suite à la partition de celui-ci en 1976, elle a successivement travaillé pour chacune des deux composantes qui en sont issues : d’abord le Centre national de documentation pédagogique (CNDP) puis l’Institut national de recherche pédagogique (INRP). Ses dernières années d’activité professionnelle ont donc été consacrées au secrétariat de rédaction de la Revue française de pédagogie, tâche au service de laquelle elle a allié une efficacité et une rigueur professionnelles hors pair et une extrême gentillesse. Pour l’ensemble du travail accompli nous tenons à la remercier chaleureusement et à lui témoigner toute notre amitié. REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N° 152 – JUILLET-AOÛT-SEPTEMBRE 2005 Sommaire ARTICLES Dossier : Sciences cognitives, apprentissages et enseignement (coordonné par Jean Écalle & Annie Magnan) Annie Magnan, Jean Écalle – L’apport des sciences cognitives aux théories du développement cognitif : quel impact pour l’étude des apprentissages et leurs troubles ? p. 5 Annette Karmiloff-Smith, Michael Thomas – Les troubles du développement viennent-ils confirmer les arguments de la psychologie évolutionniste ? Une approche neuro-constructiviste p. 11 Claude Bastien, Mireille Bastien-Toniazzo – Du cheminement aux chemi- nements… p. 21 Annie Magnan, Jean Écalle, Évelyne Veuillet – Habiletés phonologiques, identification de mots écrits et déficits auditifs perceptifs chez les enfants dyslexiques : effet d’un entraînement audio-visuel p. 29 Nicolas Molko, Anna Wilson, Stanislas Dehaene – La dyscalculie dévelop- pementale, un trouble primaire de la perception des nombres p. 41 René Baldy, Claude Devichi, Florence Aubert, Valérie Munier, Hélène Merle, Jean-Michel Dusseau, Jean-François Favrat – Développement cognitif et apprentissages scolaires : l’exemple de l’acquisition du concept d’angle p. 49 Barbara Tillmann, François Madurell, Philippe Lalitte, Emmanuel Bigand – Apprendre la musique : perspectives sur l’apprentissage implicite de la musique et ses implications pédagogiques p. 63 Jean-François Rouet – La conception des ressources multimédias pour l’apprentissage : apports des recherches en psychologie du langage p. 79 Varia Christine Leroy-Audouin, Bruno Suchaut – À chaque classe ses élèves : procédures et critères d’affectation à l’école élémentaire p. 89 NOTE DE SYNTHÈSE Marie-Madeleine Compère, Philippe Savoie – L’histoire de l’école et de ce que l’on y apprend p. 107 NOTES CRITIQUES C. Andréo – Déviance scolaire et contrôle social : une ethnographie des jeunes à l’école (B. Chevit) p. 147 A. Chambon – Villes et développement éducatif local : le cas d’Évry, d’Amiens et de Calais (H. Buisson-Fenet) p. 148 T. Charmasson (dir.) – Formation au travail, enseignement technique et apprentissage (G. Moreau) p. 150 M. Figeat – Le baccalauréat professionnel : vingt ans après (H. Eckert) p. 152 C. Gardou – Fragments sur le handicap et la vulnérabilité : pour une révolution de la pensée et de l’action (É. Plaisance) p. 155 A. Gopnik, A. Meltzoff & P. Kuhl – Comment pensent les bébés ? (S. Rayna) p. 157 REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N° 152 – JUILLET-AOÛT-SEPTEMBRE 2005 F. Hatchuel – Savoir, apprendre, transmettre (S. Pouilloux) p. 158 P. Laderrière – La gestion des ressources humaines dans l’enseignement : où en est l’Europe ? & Les nouveaux métiers de l’enseignement : où en est l’Europe ? (R. Malet) p. 161 S. Rubi – Les « crapuleuses », ces adolescentes déviantes (M. Esterlé-Hedibel) p. 166 M.-C. Toczek & D. Martinot – Le défi éducatif : des situations pour réussir (B. Suchaut) p. 168 A. Van Zanten – Les politiques d’éducation (E. Bautier) p. 169 M.-L. Viaud – Des collèges et des lycées différents (A.-M. Hugon) p. 172 LA REVUE A REÇU p. 175 RÉSUMÉS EN ANGLAIS p. 177 RÉSUMÉS EN ALLEMAND p. 181 RÉSUMÉS EN ESPAGNOL p. 185 Vous pouvez adresser vos réactions, propositions, interventions diverses par courriel aux rédacteurs en chef de la revue : François Jacquet-Francillon | francois.jacquet-francillon@inrp.fr Jean-Yves Rochex | jy.rochex@inrp.fr Cet espace de dialogue permet d’informer la rédaction sur les attentes et les vœux du lectorat de la revue. Une note aux auteurs, comportant les orientations éditoriales, les consignes bibliographiques et typographiques ainsi que les conditions de soumission est disponible sur internet à l’adresse suivante : www.inrp.fr/publications/rfp/consignes_auteurs.pdf Les articles de la Revue française de pédagogie sont dorénavant indexés à l’aide du Thésaurus européen de l’éducation (TEE) Revue française de pédagogie, n° 152, juillet-août-septembre 2005, 5-10 5 C omprendre les mécanismes de la pensée était déjà dans l’Antiquité un enjeu de connaissance pour les philosophes. Tel est le défi que relèvent aujourd’hui les sciences cognitives : intelligence artifi- cielle, linguistique, psychologie cognitive, philosophie de l’esprit et neurosciences. Celles-ci se regroupent donc autour d’un projet commun : l’étude scientifique de la cognition. En France, l’institutionnalisation des sciences cognitives est récente. Depuis les premières actions de soutien aux sciences cognitives – la pre- mière action de recherche intégrée est lancée par le CNRS en 1984 – les initiatives n’ont cessé de se multi- plier : programme de recherches Cognisciences par exemple, formations, centre de recherches… L’un des objectifs de ces disciplines est de saisir les processus cognitifs des enfants au cours de situa- tions d’apprentissage. Et, bien sûr, il s’agit là d’un défi scientifique qui ne peut laisser indifférents les acteurs du « monde de l’éducation ». C’est même la raison pour laquelle le ministère de la Recherche sou- tient depuis 2000 le programme « École et sciences cognitives », dont l’un des buts est d’articuler « la recherche fondamentale pluridisciplinaire sur le déve- loppement, les apprentissages et le système édu- catif » ; ce qui suppose de « créer une alliance entre des communautés qui n’ont guère l’habitude de dia- loguer ». Dans le même sens, nous proposons ici un ensemble d’articles issus de recherches en cours dans les disciplines constitutives des sciences cogni- tives, sur les mêmes types de questions : comment l’enfant apprend-il ? Quels sont les processus cogni- tifs mis en œuvre ? Comment expliquer les troubles qui peuvent se manifester dans ce cas ? À ces ques- tions, on trouvera donc ici certain nombre de réponses « croisées ». Dans ce domaine comme dans beaucoup d’autres, le développement des connaissances est fortement lié à l’essor technologique. Comme le note F. Varela : « on ne peut pas séparer les sciences cognitives et la technologie cognitive sans amputer celle-ci ou celles- là d’un élément complémentaire vital » (Varela, 1989, p. 11). Affirmation qui conduit cet auteur à parler de « Sciences et technologies de la cognition » (STC). En d’autres termes, l’essor des sciences cognitives est directement lié à l’élaboration de nouveaux disposi- tifs de recherches. C’est ainsi que les techniques d’études spécialisées du nourrisson (méthodes fon- dées sur l’activité oculo-motrice, méthode de succion non-nutritive…) ont provoqué un véritable « saut qua- litatif » dans notre connaissance du fonctionnement cognitif du bébé (pour une présentation de travaux récents, voir Lécuyer, 2004). De même, l’enregistre- ment de réponses physiologiques et particulièrement les techniques d’imagerie cérébrale ont profondé- ment modifié notre compréhension des rapports entre le cerveau et le comportement (pour une intro- duction aux techniques d’imagerie cérébrale et leur lien avec la psychologie cognitive voir Dehaene, 1997 ; Houdé, Mazoyer & Tzourio-Mazoyer, 2002). Koenig (1998), souligne à son tour que « la possibilité L’apport des sciences cognitives aux théories du développement cognitif : quel impact pour l’étude des apprentissages et leurs troubles ? Jean Écalle, Annie Magnan d’observer de façon “directe” le fonctionnement d’un cerveau intact dans différentes tâches cognitives a véritablement révolutionné le domaine des sciences cognitives tout entier » (p. 6). Ceci explique pourquoi certains des travaux pré- sentés ici s’appuient sur des dispositifs sophistiqués pour examiner la question étudiée : Imagerie par réso- nance magnétique fonctionnelle (IRMF), enregistre- ment des Otoémissions acoustiques provoquées (OAP), analysent le comportement humain face à de nouvelles technologies (hypermédias), ou encore examinent l’effet d’une aide informatisée à l’appren- tissage (lecture, calcul, musique). Quelques points d’ancrages historiques permettront une meilleure lecture du chemin parcouru (1). La for- malisation de la pensée par la description de règles qui rendent compte du fonctionnement humain dans ses différentes composantes a été l’une des préoccu- pations constantes des philosophes uploads/Science et Technologie/ cognicion-francia-varios.pdf