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LES CONTRAINTES LIÉES À INTÉGRATION DU TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE

LES CONTRAINTES LIÉES À INTÉGRATION DU TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE AU MAROC (Khémissat). Youssef El Madhi, PhD Professeur chercheur, Centre Régional des métiers d’éducation et de Formation Rabat / Khémissat, Brahim Chiahoo, PhD Professeur chercheur, Faculté des Sciences, Université Chouaib Eddoukali - El Jadida. Driss Belghyti, PhD Professeur chercheur, Faculté des Sciences, Université Ibn Tofail - Kénitra. Khadija El Kharrim, PhD Professeur chercheur, Faculté des Sciences, Université Ibn Tofail - Kénitra - Maroc Hassan El Halouani, PhD Professeur chercheur, Faculté des Sciences, Université Mohammed Ier - Oujda. Résumé Les changements profonds que connaisse la scène éducative internationale poussent le système éducatif marocain pour la recherche d’une place dans la société de l’information et du savoir en intégrant les Technologies d’Information et de Communication en Éducation (TICE). La présente recherche a pour objectif de donner un aperçu sur la situation actuelle de l’intégration des TIC dans l’enseignement des sciences de la vie et de la terre (SVT) au collège dans la délégation provinciale d’éducation de Khémissat (Maroc) et d’identifier les obstacles qui l’entravent. Les résultats de recherche ont permis de retenir qu’il n’y a pas une réelle intégration pédagogique des TIC dans les pratiques d’enseignement en SVT. Donc toutes tentatives de généralisation de ces pratiques innovantes dans l’enseignement devraient prendre en considération plusieurs obstacles qui ont été soulignés au cours de notre étude sur le terrain. Mots Clés : Intégration, TICE, Science de la vie et de la terre, Obstacle, Maroc, Khémissat. Abstract The profound changes that knows the international educational scene push the Moroccan education system to search for a place in the information society and knowledge integrating Information Technologies and Communication in Education process. The present research has a major objective to determine the place of CTI integration in teaching of life and earth science in middle college in the educational delegation of Khémissat (Morocco). The results of the research teach indicate that there is no real pedagogical integration in this regard. Thus, every attempt of introducing these innovative techniques in teaching are to take into account the obstacles underscored in our field research. Key words : Integration, ICTE, sciences of life and earth, Obstacle, Morocco., Khémissat. Introduction Dans le contexte de l’émergence des technologies nouvelles et face au rôle qu’elles semblent pouvoir jouer dans l’enseignement des sciences, un nouvel environnement techno- pédagogique est en train de s’implanter dans le champs éducatif, afin de s’intégrer dans la société de l’information et du savoir, le Maroc a entamé en 1999, dans son système éducatif par l’opérationnalisation de la charte nationale et de la formation. Cette charte a été consacrée à l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de l’éducation (article 119, 120, 121). En 2005 le ministère de l’éducation nationale a lancé le programme GENIE qui vise la généralisation des TIC (Messaoudi et Talbi 2012). En 2008, des études d’Abouhanifa et al, ont montré que la sensibilisation, la communication, la responsabilisation, la révision et l’actualisation de la formation en termes de logistique, d’encadrement, d’accompagnement et de contenus sont nécessaires et indispensables et indispensables pour l’avancement du programme GENIE. La direction du programme GENIE a lancé dans son plan d’urgence (2009-2012), une stratégie visant à promouvoir, faciliter et mettre en valeur une culture pédagogique qui favorise les TICE dans l’enseignement et l’apprentissage. Malgré toutes les actions et les programmes cités ci-dessus, il convient de signaler que la situation actuelle des TIC en SVT est angoissante (Maouni et al, 2014). Ceci est déduit aussi, des suivis des stages et projets de fin d’étude des professeurs stagiaires du centre régionale d’éducation et de formation de Khémissat (Ragouba et Ben Karta ,2014) et des témoignages des enseignants des SVT des collèges ainsi que chez les apprenants. Il est bien de préciser encore que l’intégration des TIC dans l’enseignement des SVT est loin de permettre la réalisation des objectifs fixés, alors que des recherches ont montré qu’avec l'utilisation de l'ordinateur en Biologie et Géologie, l'élève est capable de construire activement son savoir (Jalvy et al., 1993). Comme les précisent (Maouni et al, 2014 ; El Ouidadi, 2011), l’utilisation des TIC dans l’acte d’enseignement apprentissage au Maroc montre une lenteur dans les pratiques scolaires et elle est limitée aussi pour certaine établissements scolaires et pour certaines matières. Nous tenterons dans le présent travail de dévoiler les obstacles qui entravent l’intégration des TIC dans la délégation provinciale de l’éducation de Khémissat et surtout dans l’enseignement des sciences de la vie et de la terre pour le cycle collégial. Matériels et Méthodes : Cette étude est réalisée dans cinq collèges publics situés dans la délégation provinciale de l’éducation de Khémissat (Maroc), durant l’année scolaire 2013/2014. Le choix de ces cinq établissements est lié à des raisons de facilitation du processus de recherche. La population ciblée par notre étude est constituée de 41 professeurs de l’enseignement secondaire collégiaux et dix cadres de l’administration pédagogique. Pour la collecte des informations en relation avec le problème étudié, nous avons eu recours au questionnaire comme outil d’investigation. Des enseignants et des cadres de l’administration pédagogique sont soumis à un questionnaire et des entretiens individuels.  Le questionnaire La collecte des données a été effectuée au moyen de questionnaires anonymes, comportent des questions fermées et semi fermées contenant 27 questions dont 08 adressées au corps administratif et 19 questions au profil des enseignants de SVT, dont l’ensemble visent des réponses claires sur les axes fondamentaux objets de l’enquête (Tableau 1). Tableau1 : Les axes fondamentaux objets de questionnaire. Questionnaire au profil des enseignants SVT Questionnaire au profil du corps administratif.  Degré d’expertise en matière d’utilisation d’ordinateur et internet.  Equipement personnel et institutionnel en matériel informatique.  Importance de l’utilisation des TIC dans la planification des cours en SVT.  Utilisation des expériences assistées par ordinateur (EXAO).  Projection des cours par vidéoprojecteurs.  Attitude et opinion à propos de l’intégration de TIC et les freins qui l’opposent ainsi que son intérêt.  Encadrement et Formation des enseignants en TICE.  Obstacles à l’utilisation des TIC en classe.  Inventaire de l’équipement informatique et l’état technique des matériels informatique aux établissements.  Equipement personnel en matériel informatique.  Maitrise des TIC.  Utilisation de l’internet.  Formation dans les TIC.  L’entretien et les témoignages Des entretiens ont été effectuées avec tous les enseignants des SVT et des directeurs de cinq établissements enquêtés, les questions sont ouvertes et orientés vers l’environnement de l’intégration des TICE et ces entraves. Résultats et Discussion Les données recueillis des questionnaires, des entretiens et les informations accumulées lors de notre investigation sont classé et saisie sous forme des tableaux et des figures. Le traitement a été effectué par Excel (version 2007). A- Utilisation de l’ordinateur et internet par les enseignants de SVT Les résultats ont montré que la pluparts des enseignants utilisent l’ordinateur et internet pour la saisie et la préparation des cours (36%), en effet le téléchargement des cours de la matière constitue des pratiques dominantes des enseignants (34%). Figure 1 : Utilisation de l’ordinateur et internet par les enseignants de SVT Les enseignants de SVT souhaitent disposer de ressources multimédia (vidéos, audio, images… .) nombreuses et présélectionnées leur permettant le gain de temps en préparation de cours. D’autres enseignants considèrent par contre qu’il est tout aussi simple et plus fructueux d’aller rechercher des ressources sur Internet. Toutes ces recommandations cohérentes avec les travaux de Baron en 1999 et Faure-Vialle en 2004. La plus part des enseignants enquêtés disposent des ordinateurs et se connectent pour télécharger des films et de la music et rare ceux qui cherchent des expériences scientifiques ou une réelle intégration pédagogique de ces expériences dans les actes d’apprentissages en SVT (2%). En plus, trois enseignants ont déclaré qui ne possèdent pas des connaissances pour l'utilisation de l’ordinateur et 2 enseignants n’ont jamais essayé de se connecter à l’internet. B- L’intégration de TICE en classe Figure 2 : Pourcentage des enseignants des SVT intégrant les TICE en classe. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Saisie et préparation des cours Téléchargement des cours de la matière Téléchargement des explications interactives Navigation sans but précis Téléchargement d’information générale Je n’ai jamais utilisé l’ordinateur Je n’ai jamais utilisé internet Pourcentage des enseignants 36% 59% 5% Enseignants ayant intégré TICE Enseignants n’ayant pas intégré TICE Sans réponse Les résultats ont révélé que plus de 59% des enseignants questionnés n’ont jamais intégré les TIC dans l’enseignement (Figure 2), 36% ont déclaré qu’ils ont utilisé seulement le vidéoprojecteur pour présenter quelques partis du cours aux apprenants. Les pays d’Europe de Nord sont ceux où l’usage des TICE par les enseignants est le plus important et le plus répandu, à titre d’exemple ce pourcentage atteint 90% en Finlande, dans ce pays la pluparts des enseignants déclarent utiliser les outils numériques en particulier des fins d’apprentissage individualisé (Brummelhuis, 2010). En France, selon une enquête du ministère de l’éducation nationale portant sur 2008, 64% des enseignants du secondaire utilisent les TICE. En outre, l’enquête Profetic du ministère de l’éducation nationale française uploads/Science et Technologie/ corrected-final-version-youssef-elmadhi-youssmadat.pdf