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Cours initiation à la rédaction du mémoire M2 2019/2020 Ministère de l’enseigne

Cours initiation à la rédaction du mémoire M2 2019/2020 Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique Université Abdel Hamid Ibn Badis Mostaganem Faculté des sciences et de la technologie Département de génie civil et d’architecture Filière architecture et Urbanisme Année universitaire 2019/2020 Matière : Initiation à la rédaction du mémoire de fin d’études de master en architecture Cours N° 11 : Focalisation Trop d’information tue l’information 1 M.A DJERADI, chargé de la matière Cours initiation à la rédaction du mémoire M2 2019/2020 Sommaire Indexe des illustrations...........................................................................................3 I Focalisation dans un M.F .E.M.A.............................................................................4 II Structure problème-solution................................................................................6 2 M.A DJERADI, chargé de la matière Cours initiation à la rédaction du mémoire M2 2019/2020 Indexe des illustrations Figure 1 : Trop de résultats présentés occultent le résultat nouveau.....................5 Figure 2 : sélection du résultat innovant................................................................5 Figure 3 : Zone problème et solution dans un M.F .E.M.A........................................6 3 M.A DJERADI, chargé de la matière Cours initiation à la rédaction du mémoire M2 2019/2020 De nombreux apprenants occultent inconsciemment l’aspect innovant de leurs travaux de différentes manières. Par exemple, ils adoptent une stratégie « quantitative » consistant à montrer le plus de résultats possibles pour bien montrer leur labeur, sans pondérer l’importance et la signification des données (fig. 1). Or, comme le lecteur moyen ne retiendra au maximum qu’un seul point fort d’un mémoire, cette stratégie de quantité typique des apprenants et jeunes chercheurs occultera l’innovation majeure derrière une dizaine de résultats et observations plus ou moins pertinentes. I Focalisation dans un M.F.E.M.A Un mémoire (M.F.E.M.A)1 n’a pas le même objectif qu’une thèse. C’est-à-dire qu’il doit être assez court et focaliser sur un seul point fort démontré par un à trois résultats, alors qu’une thèse contient souvent l’ensemble des résultats obtenus pendant le doctorat. La thèse contient en particulier des résultats qui ne sont pas publiables mais qui peuvent constituer de nouvelles pistes d’investigation. Par ailleurs, livrer trop de résultats décousus va rendre la tâche de l’évaluateur et de l’encadrant très difficile, voire impossible. Pour pallier ce défaut l’apprenant sélectionnera les résultats au moment de l’analyse des données expérimentales. Ainsi, après avoir identifié l’innovation majeure, il classera les différentes données expérimentales dans trois catégories (fig. 2) : 1. les données qui démontrent directement le résultat nouveau. Ces données seront publiées dans le mémoire. L’apprenant les utilisera pour concevoir une ou deux figures bien « pensées » qui constitueront le point central autour duquel le texte sera articulé ; 2. les données secondaires qui par leur nature appuient, confortent ou confirment le résultat nouveau. Ces données pourront apparaître dans le mémoire, mais uniquement de manière secondaire dans le texte, et plutôt sous la forme de tableaux que de figures. L’apprenant limitera ces données à la mise en évidence de deux tendances. Les données secondaires n’apparaissent généralement pas dans le résumé du mémoire ; 3. les données non pertinentes, c’est-à-dire celles qui n’appuient pas le résultat nouveau. Ces données ne devront pas figurer dans le mémoire, au risque d’occulter la découverte. Elles peuvent être insérées dans les annexes. 1 Un mémoire de fin d’étude en master architecture 4 M.A DJERADI, chargé de la matière Cours initiation à la rédaction du mémoire M2 2019/2020 Figure 1 : Trop de résultats présentés occultent le résultat nouveau. Figure 2 : sélection du résultat innovant Au moment de l’analyse des résultats d’une expérience, l’apprenant sélectionnera un résultat innovant et deux résultats d’appui qui serviront de base pour la construction de du mémoire. Les autres résultats seront insérés dans l’annexe. Un résultat d’appui est un résultat confortant l’interprétation du résultat innovant. 5 M.A DJERADI, chargé de la matière Cours initiation à la rédaction du mémoire M2 2019/2020 II Structure problème-solution Un défaut majeur, en particulier chez les apprenants en architecture est une écriture décousue, éclatée et équivoque où l’apprenant mélange allègrement des commentaires généraux, ses résultats, des enjeux spécifiques, les résultats de la littérature et des remarques lointaines du centre du mémoire. En outre, les enjeux généraux et le problème spécifique à résoudre sont souvent mal posés, rarement en adéquation avec les résultats du mémoire et parfois même absents, comme si l’apprenant considérait que la justification de sa recherche était évidente. Une manière simple de pallier ce défaut est de structurer le texte du mémoire sous une forme binaire problème-solution (fig. 3). En pratique cela revient à mettre en adéquation les enjeux, les problèmes et l’hypothèse de travail (le problème) avec le résultat majeur, sa signification et ses conséquences (la solution). En d’autres termes la solution révélée doit correspondre et contraster franchement avec le problème posé. Même si cela peut paraître simpliste pour l’apprenant confirmé, cette structure binaire améliore notablement la clarté du mémoire pour le lecteur. D’autre part, l’apprenant veillera à placer la description du problème et de la solution plusieurs fois dans le mémoire à des endroits stratégiques, en gardant à l’esprit que les faits majeurs doivent être répétés plusieurs fois pour la bonne mémorisation du lecteur. Enfin, l’apprenant devra supprimer tous les commentaires qui ne servent pas directement à la démonstration de la découverte majeure du mémoire. L’apprenant adoptera également un style personnel avec je afin d’éviter la confusion de ses résultats, de leur interprétation et de leurs conséquences avec les résultats littéraires ou avec d’autres éléments. Figure 3 : Zone problème et solution dans un M.F.E.M.A Structuration du mémoire sous la forme problème (noir) - solution (gris). Le problème et la solution doivent être en adéquation et contrastés. Au début du résumé trois à quatre phrases résument le problème, c’est-à-dire le contexte, les enjeux et le problème spécifique 6 M.A DJERADI, chargé de la matière Cours initiation à la rédaction du mémoire M2 2019/2020 exposés en détail dans l’introduction. En fin d’introduction, l’hypothèse, c’est-à-dire la solution potentielle, correspond bien au problème préalablement posé. Au début des résultats et discussion l’objectif de l’étude et le problème posé sont brièvement rappelés (deux à trois phrases). En fin de discussion de chaque résultat, la signification, la nouveauté et les bénéfices de ces résultats répondent clairement au problème posé. Ces éléments sont répétés en fin de résumé et dans la conclusion. Au début de la conclusion le contexte, l’objectif et le problème posé sont brièvement rappelés pour augmenter le contraste avec la valeur ajoutée des résultats exprimés en fin de conclusion. 7 M.A DJERADI, chargé de la matière uploads/Science et Technologie/ cours-n011.pdf