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#4 LE JOURNAL DE L’OPÉRATION UN COLLÉGIEN, UN ORDINATEUR PORTABLE CONSEIL GÉNÉR

#4 LE JOURNAL DE L’OPÉRATION UN COLLÉGIEN, UN ORDINATEUR PORTABLE CONSEIL GÉNÉRAL DES LANDES / MARS 2007 SPÉCIAL ”MULTIMÉDIA EN SCIENCES” ----- DOSSIER MULTIMÉDIA ET ENSEIGNEMENT DES SCIENCES Ce quatrième numéro d’EnConnexion est en grande partie consacré à l’utilisation du mul- timédia dans l’enseignement des sciences: mathématiques, sciences physiques et SVT (sciences de la vie et de la Terre). Pourquoi le multimédia? Parce que dans les sciences, notamment les sciences expérimentales – et selon l’expres- sion de Bertrand Pajot (cf. ci-après) –, «On ”consomme” beaucoup d’images…» L’occasion également de se demander si, dans ces matières, les ordinateurs vont doré- navant remplacer les bonnes vieilles expérien- ces faites «à la paillasse», et de faire le point sur l’utilisation des équipements – 480 vidéo- projecteurs et 180 tableaux numériques – dont sont dotés l’ensemble des collèges lan- dais dans le cadre de l’opération «un collé- gien, un ordinateur portable». ----- EN CONNEXION #4 _P. 2 DANS LES COLLÈGES LANDAIS, UNE SALLE DE CLASSE SUR DEUX EST ÉQUIPÉE D’UN VIDÉO-PROJECTEUR. Tout au long de ces cinq dernières années, le Conseil général des Landes a consenti un effort inégalé dans les autres départements pour équiper les collèges publics de 480 vidéo-projecteurs et de 180 tableaux numériques interactifs. Chaque établissement dispose aujourd’hui d’un vidéo-projecteur pour deux salles de cours. Et les tableaux numériques – dont le nombre a été doublé en un an – ont été fixés de manière à en faciliter l’usage; les enseignants n’ayant qu’un seul câble à brancher à l’ordi- nateur portable dont ils ont été dotés par le Conseil général. C’est un volet trop rarement évoqué de l’opération «un collégien, un ordinateur portable». Je le crois pourtant essentiel. ¶ De nouvelles pra- tiques pédagogiques sont rendues possibles par les outils multimédias dont disposent les enseignants pour exercer leur métier. C’est l’aspect pédagogique de l’opération: il est piloté au plus près par les corps d’inspection de l’Éducation nationale. Et pour découvrir ces nouvelles manières d’enseigner, il faut entrer dans les établissements, aller dans les classes: c’est ce que vous propose En Connexion dans ce numéro 4 et dans le prochain. ¶ Les enquêtes d’utilisation menées auprès des enseignants pour le compte du rectorat de Bordeaux montrent une progression constante de l’utili- sation de ces équipements collectifs, en classe. Tous les élus, qui ont voulu cette opération pour accroître les chances de réussite scolaire des collégiens landais, s’en réjouissent. Le président du Conseil général des Landes Pour faire le point sur l’apport du multimédia dans l’enseignement des sciences, nous avons rencontré Pettan Aycaguer, professeur de sciences de la vie et de la Terre (SVT) au collège Jean Moulin, à Saint-Paul-lès-Dax, Virginie Barrero, professeur de SVT au collège de Linxe, Jean-Jacques Cahut, professeur de mathémati- ques au collège Jacques Prévert, à Mimizan, Morgann Caulet, profes- seur de SVT aux collèges de Linxe et Morcenx, Vincent Lahon, professeur de sciences physiques, au collège Jean Moulin, à Saint-Paul-lès-Dax, Jean-François Lannes, professeur de sciences physiques au collège d’Al- bret, à Dax, Jean-François Laplace, professeur de mathématiques, au collège de Linxe, Sébastien Lochet, professeur de sciences physiques au collège François Mitterrand, à Sous- tons. ¶ Nous avons emprunté à Anne Svirmickas, professeur de mathéma- tiques au collège Langevin Wallon, à Tarnos, quelques éléments de son intervention au colloque «Ordina- teurs portables, enseignement et Tice» qui s’est tenu en octobre 2006 à Moliets. ¶ Un grand merci à tous. Au passage, cela aura le grand mérite d’apprendre aux élè- ves que la Lune tourne autour d’elle-même! Essayez également, avec vos mains, de faire comprendre à un élève que vous pouvez calculer le volume d’une balle de tennis par approximation avec celui d’une superposition de cylindres, que plus vous découpez finement en cylindres plus vous vous rapprochez du volume exact. Bonne chance! Une animation 3D permet d’isoler la figure des cylindres superposés, et de la confronter, par un jeu d’enveloppes translucides, à la figure de la sphère. Autres exemples: se promener à l’intérieur du corps humain, expliquer le fonctionnement d’un circuit électrique qu’il serait dangereux de manipuler directement, etc. Ces images géné- ralement animées aident à focaliser l’attention des élèves, elles appuient la parole de l’enseignant. Bien entendu, elles supposent une grande rigueur de conception, et d’utilisa- tion pédagogique! BP: Une des grandes difficultés sur laquelle butent souvent les élèves au collège, c’est la perception du temps et de l’es- pace. En utilisant des animations, on leur permet de bien mieux se glisser dans ces notions complexes; les enseignants ont, là, des relais qu’ils ne pouvaient pas maîtriser aupa- ravant; leur approche didactique s’en trouve clairement améliorée. Les images, au centre des disciplines scientifiques PL: Pour répondre à ceux qui craignent toujours une dérive «ludique» à propos de l’usage de ces appareils, je tiens à préciser que ce travail sur l’image n’est pas incompatible avec celui de l’abstraction et de l’écriture: il lui est com- plémentaire. La démarche d’investigation, mise en avant dans la réforme actuelle de l’enseignement des sciences au collège, se fonde sur le renforcement de l’écriture, et sur la capacité de l’élève à “problématiser“ et à donner du sens à sa recherche. Elle se développe par un travail de rhéto- rique entre une image support reliée à un phénomène réel et un discours argumentatif. BP: Jusqu’à présent, comme on n’avait pas trop le choix, cha- que notion était illustrée par un seul exemple. Rien n’em- pêche maintenant de faire une expérience pendant le cours et de la filmer à l’aide d’une caméra vidéo: les élèves pour- ront ainsi en garder la trace sur leurs ordinateurs portables, éventuellement pour y retravailler chez eux. L’enseignant peut aussi leur demander de chercher d’autres cas pour illus- trer différemment cette même notion. Cette démarche, qui se fonde sur plusieurs exemples pour aller vers une notion, permet de construire une culture scientifique beaucoup plus cohérente et plus vaste que lorsqu’on travaillait à partir de la seule photo du manuel scolaire. PL: Le manuel reste toujours une source d’informations, mais il y en a d’autres: on part beaucoup plus volontiers du réel dans sa complexité. Tout cela a le mérite de créer du sens, de faire un lien entre un phénomène réel et sa modélisa- tion, qu’elle soit verbale – par le mot –, ou graphique – par le schéma. Prenons l’exemple du phénomène de la division cellulaire: on l’abordait jusqu’à présent à partir de quatre ou cinq schémas. Les outils numériques permettent main- tenant de visionner des vidéos qui montrent cette opéra- tion dans toute sa complexité, puis de repérer, par un sys- tème de calques, les différents éléments (chromosomes, membranes, etc.). BP: De fait, dans ce genre de démarche, l’élève n’est plus simplement récepteur: il est forcément acteur, il s’implique et, à certains moments, il devient lui aussi émetteur. Le réel dans toute sa complexité BP: Les techniques numériques nous permettent d’entrer de plain-pied en relation avec un réel auquel on n’avait pas accès jusque-là. Je prends l’exemple du logiciel Sysmolog: c’est une base de donnée sur les séismes. Comme on ne peut pas dire, et c’est tant mieux, qu’il y ait beaucoup de séismes dans les Landes, on utilisait jusqu’à présent une vieille image du tremble- ment de terre d’Arette… qui n’avait pas vraiment de réa- lité pour les élèves. Sysmolog offre la possibilité de visua- liser les données récentes fournies par les sismographes ins- RENCONTRE AVEC BERTRAND PAJOT ET PIERRE LACUEILLE Inspecteurs d’académie, inspecteurs péda- gogiques régionaux de sciences de la vie et de la Terre pour l’un, de sciences physiques pour l’autre (académie de Bordeaux). Bertrand Pajot (BP): Vous me demandez si on enseigne mieux les sciences avec les ordinateurs portables? Oui, c’est indiscutable, notamment parce que ces outils nous ouvrent l’accès aux images. Or en SVT (sciences de la vie et de la Terre), nous «consommons» beaucoup d’images: observa- tion directe au plus proche de l’expérience, reportages docu- mentaires, images de synthèse qui aident l’élève à assimi- ler des notions du cours, etc. Pierre Lacueille (PL): L’outil informatique, notamment dans sa dimension multimédia, permet de disposer, en lien avec le cahier de cours, des bases de données qui offrent à l’élève la possibilité de revenir sur ce qui s’est fait en classe. Les SVT ou la physique sont des disciplines basées sur l’ob- servation. L’intérêt pour l’élève, c’est par exemple de pou- voir étudier chez lui, sur son ordinateur, à partir des ima- ges et des observations faites en classe au microscope, de retravailler directement sur ces images, et en quelque sorte de disposer ainsi d’un microlaboratoire… Entrer de plain-pied dans la culture scientifique PL: Sur le terrain de la culture scientifique, c’est-à-dire de la capacité pour le citoyen de comprendre la science et ses enjeux, les enseignants ont aujourd’hui un pouvoir média- tique que l’école n’a encore jamais eu. Il devient possible, notamment au travers d’outils comme lesite.tv de France5, d’amener les élèves à s’intéresser à des savoirs «sérieux» au moyen de séquences vidéos conçues pour eux. C’est un enjeu fondamental pour la rénovation de l’enseignement des sciences, et c’est aussi un enjeu de société, d’un uploads/Science et Technologie/ en-connexion-04.pdf